本周有幸听到朱旭东教授的《乡村学校的教室文化》课程，使我受益匪浅。对于我们幼教来说，其实就是幼儿园班级环境创设。教育家陈鹤琴先生认为:教育要“注意环境,利用环境。”在幼儿园，环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
在班级环境创设上，我们有主题环境的墙面创设与区域环境创设。
主题环境创设：
区域环境创设：
阅读区：我园的阅读区都是开放的，幼儿在自由活动时可以随时进入阅读区，或者下午离园时，也可以到阅读区选择自己喜欢的图书借回家看。幼儿园的各阅读区，不仅有适合幼儿的各种读物，还有适合家长的阅读材料。家长可以和幼儿一起到阅读区安静地阅读，幼儿在家长的陪伴和带动下，享受着轻松阅读的乐趣。值得注意的是，阅读区的材料不能一成不变。我们发现，无论是幼儿园的公共阅读区，还是班级阅读区，如果投放的图书始终不变，或是种类不适宜，幼儿的阅读兴趣和阅读效果便会大打折扣，甚至会出现幼儿在阅读区打闹或坐在阅读区发呆的现象。因此，我们为不同年龄段的幼儿选择了适宜的阅读材料。
美工区： 我们的设计主题是《我们的作品》，作品全都是小朋友们自己动手操作完成，然后由老师帮孩子们张贴。这样的目的首先就是给孩子们一个直观的感受，让他们能够一目了然的看见自己和别人的作品，然后通过比较，参照，发现别人的优点，弥补自己的不足，而且也在不自觉中学会了欣赏。
自然角：在我们班级向阳的窗户旁， 放了一些植物，如可发芽的土豆、黄豆、大蒜、各种花卉等，这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。
表演区：创设适宜的环境是幼儿能否顺利进行表演区活动的先决条件。因此环境的创设应遵循“序、美、意”三原则,能激发幼儿表演情趣,适应各式表演活动的需要。
角色区：《快乐烤吧》，在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
建构区：建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。
益智区：孩子们自己探索、自己创作，这是我们幼儿园最热闹的区域。
由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境创设的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。 幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。 在幼儿参与布置的过程中， 充分发挥他们主体的作用。
环境创设可引导幼儿有环保的意识。 在各区域的环境创设中，都有幼儿提供的材料与作品，是他们参与班级环 境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝，不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程 中，都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下， 孩子们用纸盒做成了高楼、 汽车。这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。用这些作 品来装扮我们的班级各区域，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展了他们的想象能力、创 造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。
这些围绕教育目标创设的环境，不仅使孩子获得了有关知识，培养幼儿热爱大自然、爱护环境的良好习惯，而且还增 强了幼儿间的交往，增进了情感的交流。 还增进了家长对幼儿园教学动态的了解， 对主题的开展起辅助作用。
