1.个别辅导先到的孩子弹奏班歌最后一句，发现许多孩子根本不会弹。7:50集体指导拍唱歌谱，上琴逐节指导指法，精细指导弹唱。等熟练后让孩子们收好琴，再教唱班歌第一自然段，借助手势加解释描绘让孩子大体理解“苍穹杳杳”“黄海茫茫”“芦苇萧萧”“弦歌悠扬”“楼宇雅净”，孩子们的声音比昨天明显有感觉多了，但还是我觉得还是不能偷懒，必须做课件用上图片才更能让这么小的孩子具体形象地感受，尤其是芦苇，生活周围到处都是，许多孩子就是说没见过。“弦”可以搜图，“楼宇”去拍个教学楼图片，必须尽快做好。至于“乃我学堂”，一说孩子们便懂了，因为“乃”字讲过字源举过好几个生动的例子了。不过，今天在课堂任务切换时只要简单一句指令，孩子们已能做到快、静、齐了，还是很欣慰的。2.语文课先通读第三单元三组复韵母课文，对孩子们来说复韵母比单韵母声母更难，无法形象化记忆，用分解一个音的音素再连读这个方法好像效果也不是很好，对这些毫无意义的纯符号化的东西实在也想不起来还有什么好方法可以让那些记忆力不太好的孩子记住。我想只有在以后的生字学习中一次次地复习拼读，才能渐渐掌握。但是，阶段性的强化一下也是有必要的，就趁着这一次期末复习，专门归类记一下。所以，再通读韵母表复习一遍后，我让孩子们迅速记住，默写，遇到记不住的，翻开书重点记忆，然后继续默写，机会只有三次，最后只有浩宇还是无法过关。一点也不意外，他母亲在他出生不久离家出走，父亲常年在外打工，奶奶又不识字，还不善于与孩子交流，这孩子上课长走神，发呆。这就是我要重点补差的对象了。大课间一个一个音的教读，单因素连读成复韵母，各种方法又试了一遍，勉强会读，留出8分钟让他出去活动，以后在课上再多关注好了。3.数学课裁剪儿歌粘贴到儿歌写绘本上，边注意观察孩子们上数学课的情况。不容乐观，只要有的问题顺序颠倒一下或绕点弯，不直截了当的问题就只有几个孩子跟得上节奏，其他孩子就愣在那儿然后各种走神，摸东西，想起语文课上真正需要动点脑的时候也是只有几个孩子有反应，这种现状令人担忧，不知是试卷题目太难，还是我们的孩子智商不够？如果是前者，我不明白现在出卷的标准何在？据同样的大纲出的卷子有的能将孩子信心打击得全无，如果是我们的孩子智商不够，那也得慢慢来，我们教育的目的是要发展孩子，而不是打击孩子。所有孩子一刀切用一张卷子来竞争淘汰，那也没必要这么早就开始啊。我的应对方法，是先将教材知识点梳理出来，逐一过关不影响进一步学习就行，至于考试训练，也应付下做一张两张，至于最后能考多少分，我不会看得那么重。窃以为不能因为要考试就过度训练孩子浪费了阅读时间，所以我们教室一天一首儿歌不会停，一天一个绘本故事也不会停，至于家庭，我知道有的家庭也一直没有停止阅读绘本。4.美术课坚决不让孩子去美术室看电视，所以又“抢”来晨诵儿歌《太阳》。班上好几个孩子说话吐词因各种原因不清楚，不到位，平时怕打击孩子，从不在晨诵课上训，只是在语文课教学生字时重点纠正他们。但今天实在忍无可忍，重点训了几个，反复纠正，结果整个课堂气氛都不好了，得不偿失。教训啊，以后纠正点到为止，不死盯着谁。然后儿歌写绘，赵老师看班，我请假与妹妹回家去看父亲（父亲过生日）。5.很久没回家了，父亲很开心。在他眼里，我永远是孩子，而且比小时候更任由我任性。看到门前河边的芦苇，我想剪几支芦花放教室花瓶里装点教室，但是河沿小路上的冻泥都融化了，我忙着换父亲的靴子，别人都笑话我那破芦花有什么好看的，可父亲却不嫌我烦，忙着帮我找剪刀，找塑料袋，令我倍感亲切温暖，或许他认为女儿要做的都是无比正确的事情，哈哈，或许他也认为芦花朴素自然，确实很美呀。 6.下午回到教室，已经是第二节课，又带领着孩儿们拼读了第二单元的前韵母和后鼻韵母的课文里的音节儿歌，然后完成了补充习题里的相关练习。大课间又惩罚了唐萌补写习字册当时学习时实在来不及写完的几个字，她直叫手冷，我严肃地说：“谁让你天还没冷到这样的时候贪玩的，我早就警告过你，现在必须补，这学期的事情总不能留到下学期吧。”于是她眼泪汪汪极不情愿地写了几个字，期间趁我在整理写绘批改时又玩了会尺子，握笔的姿势还是错的，没办法，又纠正了一遍握笔，并鼓励她：“还剩下一点儿啦，写完出去玩。”她赶紧认真起来，写完眉开眼笑地蹦出去啦。7.最后一节课讲绘本《丽莎想要一只狗》，分别找了季潇漫，蒋雨泽，征李薇、陈翰轩一起讲，期间唐萌一点也不分神玩东西，两眼放光，还经常在图上发现别人没有注意的地方大叫起来，有时候示意她不要打断别人听故事，有时候又觉得她发现的地方可以更好地过渡到一下环节，就让她到黑板前指给大家看，尤其是在讲到丽莎将纸条贴满公园里每一棵树的时候，她竟然能从一点尖头就猜出那是一张贴在大树背面的纸条，这哪是一个笨孩子的表现嘛？要不是绘本和字源识字课程中优秀的表现，这个唐萌应该会被我判为不懂规矩，智力低下，不会合作的孩子。8. 看了随笔群里所有关于乡村教师自治共同体的资料和建议，我想到一句广告语：“与其在别处仰望 ，不如在这里并肩。”回想自己开始成长，首先是在QQ空间，与一群喜欢文学音乐的人一起写东西互评，看书，跟着别人学到许多东西，但也浪费了不少时间，因为生活在网络虚拟空间里，没有任何目标，纯粹是随性所为，对抗现实的迷茫虚无感，抱团取暖。其次，在qq空间结识几个老师，然后认识干国祥、魏智渊等教育名家，加入新教育网络师范学院，在新教育在线注册，在这个团体里受先行者的引领，榜样教师的激发，意识到原来教育可以那样美好，然后开始制定自己的专业成长计划，加入各种学科的学习，有专业阅读的，有学科实践，如文本解读与设计的，理想课堂的教学等，这之前，我从来都认为自己一无是处，可在得了几次优秀被讲师表扬的以后，我就信心大增，更努力地去看书，练习文本解读能力，练习制作课件的技术，硬是从一个连制作课件的工具都不知道如何打开，练到了经常被人夸赞制作精美，这大大激发了我想做一个好老师的信心。也就是凭借这些魏老师才邀请我去山西运城参与“全人之美”课程的实践。我在网师所学的几年比以前所有加起来的都要多好多倍，而在运城跟着魏老师的团队，我又学得许多在实践上的知识，懂得一个人做事的艰难，必须要依靠团队的力量。第三，如今我回到家里，很幸运参加了这个乡村教师自治共同体，有了更进一步发展自己的机会。同意大家说的，共同体有必要建立规则，底线，大共同体下可以设立子共同一体，经常共同做一些事情，相互启发，相互促进，但是各自的内驱力从何而来，我认为是个比较重要的问题，外在的激励奖励起初必须有，但完全靠外在的动力，是走不远的，可能必需要读一些心理学哲学方面的书去思考体认，时时提醒自己加入这个共同体的初心。我曾加入过童喜喜组织的全国新教育种子团队，当时是在一年级团队里，每周都要有人分享成果，说实话，太过热闹了，所谓的成果换汤不换药，根本没有人静下心来学习，做些真正对孩子有益的事情。我在里面所得甚微，所以毅然退出种子教师，去了山西。所以，我还是觉得专业要真正成长，还是要读书，有针对性地读书。相信在陈校的带领下，我们都有会所得。