10月26日，是我们国培学习的第六天。今天上午，我们有幸观看了来自龙源湖小学的范老师执教的《大禹治水》一课。课堂上范老师精彩巧妙的教学设计，灵活多样的教学策略，扎实深厚的教学功底，赢得听课老师们一片称赞。现将我的听课感受整理如下：
一、围绕目标设计环节
整堂课老师的教学目标非常清晰，每一步的教学环节都是为了实现服务的。本节课范老师由初读课文，检查生字，引入对“灾”字的字理分析并组词，然后出示文中有关灾害的句子，多种形式读，接着播放洪水泛滥的视频，请学生带着自己的感受再次读文，指导学生联系上文理解“泛滥”一词，从而引出“洪”字的字理分析，指导书写等，整个环节的设计围绕主线层层递进，环环相扣不得不佩服范老师教学设计的高明。
二、抓住词句感悟学法
统编语文教材讲究“一课一得”。而范老师的课上通过对“泛滥、毒蛇猛兽、驱赶、安居乐业”这些词语的理解，引导学生悟出理解词语的方法。比如联系上下文、借助工具书理解、联系生活实际想象画面等。既让学生理解了词语的意思，又让学生体会到洪水给人类带来的灾害，以及洪水被治理后人们安居乐业的情景。
今天的这节课为我今后的低年级词语教学提供了好的方法和策略，值得学习思考。
接下来是李云龙老师的讲座《课堂内外指导与阅读素养生成》，在这个讲座中，李老师基于阅读教学的课程视角给我们进行了详细的解读。
首先从什么是“核心素养”？什么是“语文核心素养”讲起，重点在语文核心素养方面,通过三个方面给我们进行了解读，1.通过王宁:语言建构与运用、思维发展与提升 、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。2.三维目标。3.核心素养的启示
接下来是一般性阅读与学习阅读。特别指出一般性阅读具有三种功能:接触心智、怡情悦性和开展研究。同时还说明学生一般性阅读的价值有限，一般性阅读并不必然导致阅读兴趣，一般性阅读不必然提升学生的阅读能力。
兴趣是最好的老师，要想爱上阅读兴趣很重要，那么我们如何让孩子有阅读的兴趣呢？紧接着李老师就从兴趣培养与阅读的指导讲起。在此利用北大学霸爱上阅读的五条建议处罚，让学生明白兴趣多数情况下需要转化的，一是享受语文之乐；二是凡是不易浅尝辄止。比如执教《荷叶圆圆》一课中，“它对青蛙说:我是夏天”这个句子。就是利用句式进行拓展。让学生喜欢上阅读。还以《红楼梦》的片段为例，强调老师课堂指导要热情、规范、创新，坚持不懈的关注阅读能力的培养。
阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。阅读包括课外阅读和课内阅读。关于课外阅读，语文课程标准作出了这样的要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提高阅读品味。最后李老师针对阅读课程要求与课堂内外相互融通的课外读。将课外阅读当学生的拓展学习进行操作，既同一题材的拓展、同一体裁的拓展和同一表达能力的拓展。
这次讲座让我们明白，对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理念理论知识，而是从经验中学习学术知识对于专业工作是必须的，但又是远远不够的，因此专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。
