前言

教育家苏霍姆林斯基先生曾经讲过——

一个学校可以什么都没有，只要有了为教师和学生精神成长而提供的图书，那就是教育。让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。阅读与表达之于学生不是点缀，是必须要掌握的能力，是快乐的源泉。

在我看来，听说读写是语文教学中相辅相成的整体。爱阅读的孩子，口语交际能力与书面表达能力，都远远高于那些不爱阅读的孩子。

我去年在一所农村小学任教语文。据我的调查与观察，我校学生的学习基础整体比较差，大多数学生有很多不良的学习习惯，导致课堂教学压力非常大。同时学生的课外阅读情况更是不容乐观，学生的语言表达能力也不尽人意。文章将试着分析农村小学生课外阅读与写作兴趣的培养方法及带给我们的现实意义与思考。

01 农村小学课外阅读的现状

据我调查了解，学校三个平行班，平均每班48个学生中，平时阅读课外书的学生仅占20%，完全没有阅读课外书的学生占65%，偶尔会读些课外书籍的学生占15％。有些学生读得囫囵吞枣，甚至有学生拿到手的书，随便翻动几页就放下，理由多是看不懂，没兴趣。读课外书籍的同学中，一半的学生所看的课外书籍，仅限于搞笑的漫画书，或是有大量插图的各类杂志画报等。造成农村学生课外阅读这种情况的原因是多方面的。

1、家里缺少阅读氛围

（1）良好的课外阅读氛围难以形成。在农村家庭，由于家长自身文化程度不高，工作之余，很少去阅读书籍，更不用说督促子女去读书了。部分家长，工作之余，沉迷于麻将、赌博，对孩子们的学习关心甚少，何况关心他们的课外阅读呢？

（2）在大部分家长的心中能完成家庭作业的孩子，就是已经很好了。只有极少部分家长会偶尔提醒孩子课外阅读，但也仅限作文书和教辅书。课外阅读的范围很小。形成一种狭隘的课外阅读的观念。

（3）在我们班上很多家长，一听说孩子想要买课外书，买得最多的都是优秀作文或学科辅导书。很少涉及到古今中外的童话、寓言、小说、民间传说、科幻读物等。

2、语文课堂教学的弊端

目前，农村小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中少有创新。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的主观能动性，使语文课堂缺乏活力，学生学得被动，学习积极性普遍不高，教学效果欠佳。

长此以往，学生读书、思考、活动的时间几乎没有，课堂教学参与度差。导致大多数学生在课堂上不愿意表达，部分胆子大的学生，想表达，但是不会表达，表达能力差。学生写作能力更是惨不忍睹。

从调查中发现，85%学生都觉得，写作文实在是一件令人烦恼的事，有时为了完成老师布置的写作任务，为了考试提高成绩，只好买作文书，抄写和背诵一些文章，以应付考试。有的学生是家长说一句，孩子就写下一句，从表面上看，学生的写作水平有所提高，但是，这又如何谈得上是提高了学生的写作能力呢？

3、学生基础差，阅读障碍重重

语文课堂上，请学生读课文，有些学生一句话读错了五六字，有些结结巴巴的读不下去，有些学生你请他读书，他直接站起来默默地看着你，不能开言；能够完整的读通、读对课文的只有四五个学生。单独读，读不好，请全班齐读，也读得稀稀拉拉、有气无力。据了解，上学期末，语，数的卷面总分120分，这个班的语文，平均分54分，优秀率12%；60分以下的占63％，60-84分的学生占15％，85分及以上的12％，个位数的10％。数学平均分45分，优秀率8％。简直惨不忍睹。虽然是读到四年级了，但其实文化基础才一二年级的程度。字都不认识，阅读根本无从谈起，也不存在有什么兴趣。

02 本班活动的组织与开展

1、朗读与听文训练

（1）落实早自习的朗读

针对这些情况，我多方取经学习，认真反思，结合之前的工作管理经验，从班级的实际情况出发，采取了一些培养学生课内与课外阅读的措施。

我了解到，学生早晨6:50，开始到校了，早读时间是8:00，学生来学校后，没事干，到处追跑打闹，整个早上，校园里都沸腾的。我从第一周的第三天开始，6:50到教室守着他们读书，专门读语文，很多学生却不知道怎么读书。我安排一个普通话标准、读书声音洪亮的学生带读课本。还明确告诉大家都要看着书本读，读生字，读课文，读词语。

不愿意跟着读书的孩子，就在位置上抄写课文或者生字，数量由我定。抓了几个出头鸟，严惩以后，早读才上了正轨。连续守了两三个星期，全班读书的声音洪亮了，也读得整齐了。一个多月后， 85%的学生都养成了进教室，就开始读书的习惯。课堂上朗读的效果好很多。愿意读书的学生也多了！

（2）抓好中午的听文训练

从第二周开始，根据学校作息时间表，我制定的一个相关的课外阅读计划表。每天午餐后至午休前的四十分钟时间里，我放低要求，面向所有学生，选取入门级阅读的书籍，由我来读给他们听。从短小精悍的，充满童趣的寓言故事，到浅显易懂的童话、民间故事和儿童小说，一步一步，由浅入深，让孩子们静下心来，倾听一行行优美的文字，一个个动听的故事。

开始，教室里总是这里嗡嗡，那里又嗡嗡，好像教室关了一群苍蝇，总是静不下来。我干脆停下来，请这些学生，一个一个排队到讲台上，让他们把想说的话跟同学一起交流清楚，他们站在讲台上，不知所措，有些就直接道歉，有些低头沉默。看到学生态度还行。我马上给他们台阶下，你们没有要说的，那就请大家安静下来，认真地听我读！不能安静的同学，我就请你来读。教室从此清静了。

两个星期后，孩子就能够自觉地做好听书准备，并自己选好要听的书籍和篇章。一个月过去，孩子们渐入情入境，每每听到感人处，有些孩子的眼泪唰唰直流，他们感受到了语言的魅力。慢慢地，课后，孩子自觉读课外书了。听有些家长说，之前孩子作业写好了，就到处玩；现在是继续坐下来读书，比之前懂事多了。

（3）听说结合，以听促说

两个月后，我让普通话标准的、认字多的学生，轮流为班级读故事，读到动情处，让大家一起来参与互动，谈谈感受，说说启发，说一句都会及时给予鼓励，孩子们兴致勃勃。特别是性格内向的学生，渐渐也愿意表达自己了，参与交流的孩子越来越多，大部分孩子越说越流畅，越说越准确。我鼓励孩子们把自己的读书心得体会记下来。

听书激发孩子们阅读的的兴趣，产生阅读的热情。以读培说，锻炼了学生的口头表达能力。听、说、读、写结合起来，促进学生语文能力的发展。

2、充分利用校图书馆与班级图书角

相对城市的来说，农村的小学生拥有的图书少得惊人。城市里的学生可以泡图书馆，享受免费阅读海量图书的便利，而且，大多数家长自身博览群书，也重视为孩子创造阅读条件，大量购买图书，带着孩子一起读书，营造阅读氛围，手把手地培养孩子阅读习惯。这些，对农村学生来说是可望而不可及的。怎样解决这个难题呢？

（1）用好学校现有的图书

农村学校用好现有的图书，是解决学生课外阅读的基础。 随着国家对农村教育的重视，农村学校基本都有了自己的图书室。我们学校就有个小小的图书室。

平时，我组织学生一个月借阅一次，每人每次借阅2本，读完后，在全班同学之间互相换书读。这样：一个同学借2本书，全班45人，每个同学就可以读到90本书了。另外，我制作了一个班级图书借阅清单，把人名、书名、单价、借阅日期，登记在册，做到有据可查。并让学生对应自己的信息签字。我安排了两个认真负责的同学做班级图书管理员，帮着管理图书借阅的事务。这样，我们学校的图书充分利用起来了。

（2）倡议班上学生自带书籍，建立班级图书角

据了解，每个学生家里或多或少都会有一两本课外书籍。我动员学生把书带到班级，建立“班级图书角”与同学们分享阅读，做到资源共享。

平时我也喜欢读书买书，偶尔会瞅准一个时机奖励学生，送一些读物给他们。让我们班级的图书角学生课外阅读最有力的阵地。

（3）切实抓好阅读质量，不让阅读流于形式。

有了好的课外书籍，培养学生良好的读书习惯，将成为教师必须做好的一件事。我把工作重点放在兴趣的激发、方法的指导以及习惯的养成上。

首先，指导学生根据自己的兴趣选择书籍，不能人云亦云，这样抓住自己的兴趣，才能静下心来读，才能真正走进文字的美妙世界。这时，对于学生阅读不作过多的要求，不抄好词好句，不写读书笔记，只是单纯地去阅读，从而寻找到书中的乐趣。

其次，时间要有保证。学生有了书，如果没有时间保证阅读，读书将成为一句空谈。午餐后到午休有半个多小时，我动员学生不追跑打闹而是自觉读书，平心静气，为午休做准备。每周，我都会安排一节阅读课，和孩子们一起坐在教室里静静地读书，感受那份阅读的惬意。

同时，为保障学生的读书时间，作为班主任的我，和其他任课老师协商，布置的家庭作业科学合理，做到少而精。让学生有更多的时间自由阅读，每天定期读书，让阅读成为生活中的一部分。

另外，我在平时的语文课上，也适时的指导阅读的方法，提醒学生不动笔墨不看书，读书要思考，不认识的字多翻翻工具书，标记音节。让孩子们自由阅读，但也不能完全放任自流。

4、活动的组织

培养孩子们的阅读兴趣，抓好阅读质量的同时。要让孩子们有多多展示的机会，这样既可以锻炼孩子们的胆量，也可以听听他人的观点，形成资源共享。

本个学期，我们开展了读书交流会、朗诵会、讲故事比赛等等多种读书交流活动。

我们四年级下册，语文书本有个单元的学习主题是乡村风光，题材有古诗词和散文。我提前一周组织学生借了一些山水田园诗歌和短文，让大家阅读、交流，在班上开展了诗歌朗诵会，让他们走上讲台，大声的朗诵自己喜欢的诗歌和文章，让孩子们在一首首充满勃勃生机的诗歌中感受语言的美。等到上课的时候，许多孩子积极发言，尽显智慧的火花。

学完古诗词，课后，有几个同学写出了自己的田园诗，诗歌，虽显得稚嫩，但也自有一份天真可爱。还一部分同学也跃跃欲试。趁热打铁，我立刻请作者在班级朗读了小诗，及时给予高度的肯定，还提议出一本班级的小诗集，把孩子们写的诗收集择优录取，收集起来。

最终，结合了大家的智慧，我们班级的小诗集很快就出炉了，我把孩子们原创的诗歌，配上相应的山水田园图片，排好版面，打印出来，装订成册，每个作者都有一份。同学们拿到小诗集的那份激动与喜悦，让我也感到无比的欣慰。通过一系列的活动，我发现以前沉默内向的学生，变得活泼大方了，愿意与同学们交流了。

5、听说读写相结合

听说读写一个相辅相成的整体，儿童在成长的过程中，先学习口头语言，再学习书面语言。口语是书面语言的基础。教学生读、写，必须在发展听、说能力的基础上进行。书面语必须从口语里吸收营养；反过来，口语又经常受书面语的影响和促进，通过阅读，学生可以积累词汇，让自己的书面表达更加丰富多彩。

听说能抓住要领，阅读理解能力自然相应提高，说一段话有条理，写下来就是一段通顺的文字。通过引导学生说出自己的见解，质疑问难，训练学生说话的逻辑性，获得语感。口说、笔说是作文训练，既独立又密切联系的两个阶段。先说后写，以说带写，说写结合，利于减缓作文教学的坡度，可以使书面作文变难为易，也有利于口头表达能力和书面作文能力的协调发展。

03 实施效果

活动已经开展一年多的时间，通过班级的共同努力，初步取得了一些令人欣喜的效果。

1、早读时间，90%的学生能自觉朗读课文。综合素质比之前有了飞速提升。大多数学生愿意阅读课外书了，开始发现阅读的趣味，在阅读时不习惯被打扰，喜欢独自、安静地阅读。

2、抓紧课余时间阅读课外书籍，发现有趣的书籍乐于跟同学们分享，互相推荐书籍。读完后，喜欢与他人交流书中的故事情节和人物。

3、开始学会使用目录索引和工具书帮助阅读。有些同学试着摘抄优美的词句和令自己感动的句子。

4、阅读教学的课堂上，学生更加乐于参与交流，发表自己的见解。回答问题时初步有条理，朗读课文时，能注意语气、语调，读得有感情了。举手的回答问题的同学越来越多了，学习积极性高了。

5、对于写作的恐惧感慢慢消失，愿意动笔了，每次写作练习课都会出现了好几篇优秀的习作。

当然，班上仍有一些同学不见起色，但整体的学习趋势是好的。

04 我的几点思考

班级活动已经开展一年多了，我在教学实践的过程中，总结了几点自己的思考：

1、有图书馆、阅览室，不等于“书香学校”；有读书制度、计划和活动，不等于“书香学校”。学校和教师要重视创造阅读条件，营造阅读氛围，教给学生阅读方法，组织读书活动，让阅读成为师生日常的一种生活方式。

2、用发展的眼光看待学生。每个班级总有学习基础差，对学习毫无兴趣可言的学生。作为老师，要尽能力，用耐心和爱心帮助这些学生，激发他们学习兴趣，培养他们的学习习惯，提高他们的学习效果。

3、教育要从实际出发，实事求是，最重要的是面对全体学生，放低要求，及时调整。实施活动以来，课堂气氛轻松活跃了，学生也变得活泼敢说了，会说了；表达已经初见成效，很好地架起师生和谐交流的桥梁。

4、在抓好基础知识学习的同时，还要善于延伸拓展，让学生真正了解课本以外的知识和技能，接受到有利于身心健康全面发展的教育。

4、语文教学是一条漫漫长路，需要慢慢地学习和摸索。学生的课外阅读兴趣与写作表达兴趣的培养是一个长期的过程，贵在坚持，才能静待花开。