1、广义：一个国家为了实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义：学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的教育性质、目的、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系。

2、学制的发展：前制度化教育（原始社会的教育）、制度化教育（正规教育，学制的建立）、非制度化教育（教育不应限于学校的围墙之内。终身教育，学习化社会）

3、影响教育制度的因素（或者说建立学制的依据）：四点

生产力发展水平和科学技术水平发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和国外学制的影响。

4、现代学制的类型：三种

双轨制（欧洲各国：学校分为两个互不相通、互不衔接的轨道：一是为资产阶级子女设立的，自上而下的，从大学到中学，具有较强的学术性；一是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。不利教育的普及、）、单轨制（美国：所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。有利教育的普及，但教育水平参差不齐，教育效益低下，发展失衡，同级学校间教学质量相差较大。）分支制（苏联建立。介于前两者之间的学制结构。在基础教育阶段是共同的，儿童在接受了共同的基础教育之后再进行分流，一部分继续普通教育，一部分接受职业教育后就业。有利教育的普及，又保持了较高的学术性。但课时多，课程复杂，教学计划、大纲和教科书必须统一，使教学方式不够灵活。）

5、旧中国学制的沿革：（口诀：壬颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国）

癸卯学制：中国实行的第一个现代学制，体现了中学为体，西学为用的思想，首次纳入师范教育并实施。男女不可同校，轻视女子教育，具半封建半殖民地社会特点。

壬子癸丑学制：倡导男女平等，允许初等小学男女同校，废除读经课程，充实自然科学内容，改学堂为学校。我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

壬戌学制：以美国学制为蓝本，六三三学制，明确儿童青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，我国现代学制史上第一次。

6、新中国学制：多种形式并存的义务教育学制：六三、五四、九年一贯

我国当初学校改革（3）：从层次结构上（学前教育或幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育）；从类别结构上（基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育）；从形态上（从单轨制发展而来的分支型学制）

我国学制发展任务（7）：积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；巩固提高九年义务教育水平，重点推进教育均衡发展；普及高中阶段教育；把职业教育放在更加突出的位置上；全面提高高等教育质量；发展继续教育，努力建设学习型 社会；关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

发达国家学制改革和发展（4）：义务教育的范围逐渐扩大，年限不断延长；普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育大众化，普及化；终身教育体系的建构。

7、我国义务教育制度：依据法律，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育。

基础教育VS义务教育：前面=幼儿教育+义务教育（后者）+高中教育；后者具有普及性、公共性、强迫性和免费性特点。

世界上最早实施义务教育制度的国家是：德国

我国义务教育制度确立标志：1986年通过《中华人民共和国义务教育法》规定国家实行九年制义务教育。

我国义务教育制度发展任务（3）：巩固提高九年义务教育水平；推进义务教育均衡发展；减轻中小学生课业负担。

8、终身教育：三本书四大支柱

三本书：耶克利斯《终身教育》最早提出，保罗朗格朗《论终身教育》系统化概念化，《教育——财富蕴含其中》最终形成

四大支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存