主要谈三个问题：

      一是，口语交际教学到底有多重要？

      二是，统编教材口语交际的编排特点。

      三是，当前口语交际教学的误区及改进策略。

      一、口语交际到底有多重要？

      首先，看第一个问题：口语交际教学到底有多重要呢？

      我们知道，口语交际能力是人一生中必须具备的重要能力之一，它一方面对于学生的语文学习具有举足轻重的作用，更重要的是它对于学生的日常生活乃至整个人生，都具有不可或缺的重要意义。

      有一项研究表明，人们的日常生活中，语言应用的比例是这样的：听占了41%，说占了33.3%，读占了16%，写只占了9.7%。

      华东师大倪文锦教授说：学生口语能力已经成为限制其成长的重要因素。必须建立完善的口语培养体系，以此提升学生的思维活跃能力，使学生能够培养出良好的协作能力，培养良好的人际关系。

      可见，口语交际教学不仅要让学生会听、会说，会交流，同时也要通过听、说、交流的训练增进学生的思维能力，培养学生的合作意识与协作能力等。

    《义务教育语文课程标准（2011版）》要求学生：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

    由此可见，口语交际教学必须注意以下4点：

      口语交际要面向一定对象，以完成一定交际任务为目的。必须关注特定的人物身份、特定的交际场景。

      口语交际的核心是“交际”。它有别于“听说训练”，它更强调“双向”“互动”，只是单方面的说，或者单方面的听是不行的。

      语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准。口语交际就是要在对的场合，向对的人，说对的话。

      口语交际的外在表现是口语表达，实际上体现的是人的综合素养。

      从课标的要求，我们就可以知道：口语交际着重培养学生的三种能力：一是倾听，低年级要求是“认真听”，中年级以后要“耐心听”；二是表达，要求是大大方方、自信地表达、从容地表达，到初中后还会要求“负责地表达”；三是应对，要求是机智灵活地应对，这是最能考验学生交际能力的一项，是口语交际教学的难点。在我们的教材中许多经典的故事都是因为巧妙的应对而流传千古，比如《杨氏之子》《晏子使楚》等等。在《庄子·秋水》中记录了这样一个故事：一天，庄子和惠子在濠水的桥上看鱼儿在水中嬉戏。庄子说：“鱼在水里悠然自得，这是鱼的快乐啊。”惠子说：“你不是鱼，你哪里知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠子说：“我不是你，本来就不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼儿的快乐，也是完全可以断定的。”庄子说：“请回到我们开头的话题。你说：‘你哪里知道鱼的快乐’等等，说明你已经知道了我知道鱼的快乐，所以才问我从哪里知道的。我现在告诉你，我是在濠水的桥上知道的。”这是多么精彩的应对啊。而这些都必须在一个特定的语境中才可能发生。所以，语境适切对于口语交际来说非常重要。

    语境适切，就是要求学生在进行口语交际时，说者要懂得在什么场合说话，根据场合决定话该不该说，该如何说，用什么样的语言，辅以什么样的手势等。听者懂得将场面情势、脸色眼神、手势动作等尽收眼底，融入心中，成为宝贵的信息资源并及时予以反馈。

      刚才，我们谈到口语交际的核心是“交际“。语言和行为的文明、得体是判断口语交际成功的重要标准。所谓”文明“，不只是会使用文明用语，更重要的是要遵守社会规范、尊重理解他人；所谓”得体“，就是要在交际过程中考虑交际对象的身份，考虑交际的场合，言语、行动得当，没有违和感。老舍先生就曾说过：所谓语言得体，就是语言适应语言环境，该俗就俗，该文就文，该土就土，该野就野。”

    屏幕上的这个交际案例，很多人都熟悉：

      学生：老头，到电影院还有多远？

      老人：还有200丈。

      学生：真没文化，都是论里，你怎么还论丈啊？

      老人：论理（里）你得叫我“大爷”。

      这个案例中的学生就是因为不注意语言的“文明“”得体“，结果造成交际的失败。

    学生和老人之间，是一种相对陌生的关系，陌生人对话多用敬语、客套话，我们中国的语言当中就有大量这样的敬辞和谦辞，这样说话，别人才愿意和你接触，给你帮助。如果是一种亲密的关系，情况就又不相同了。我有一个朋友和她的父亲之间的关系特别好，平常就总是称呼她父亲“老头”，在微信朋友圈经常晒“我们家老头”怎么样怎么样，那种亲密的情感让人羡慕。如果称呼“我父亲”反而显得别扭、生分了。

    口语交际教学还关系到学生的语文核心素养的养成。

      语文学科核心素养包括语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个方面的内容。

      我们首先看“语言的建构与运用“。口语交际教学通过”听“培养学生理解、聆听、判断语境的能力，对语言进行梳理和整合，主动地建构语言。通过“说”培养学生自主表达、生动表达、有条理表达的能力，自觉地运用语言。

      再来看“思维的发展与提升“。口语交际教学，绝不仅仅是训练学生的“嘴皮子功夫”，而是通过对倾听能力、表述能力、沟通能力、辩证能力等的系统化训练，优化学生的思维品质、心理素质，推动人格健全的浸润性养成。所以，口语交际不仅要培养学生会听会说，还要让孩子懂得如何思考问题？如何自控反应？如何待人接物？每一项都和“人“的健康发展有着密切的关系。就拿”心理素质“来说吧，我们看到一些孩子就是因为不会交际，不能自控，结果酿成惨剧。比如，网上经常报道，有的孩子因为和家长争吵，一言不和就去跳楼，这就是不会沟通，在沟通时不懂得如何自控，不知道在冲突情况下如何表达自己的愤怒，结果做出过激行为，付出生命的代价。由此可见，口语交际教学要培养的是学生的综合素养，而其背后最核心的就是思维品质与思维方式。

      我们接着再说“审美鉴赏与创造”。口语交际教学通过创设交际情境，激发听说兴趣，唤醒情感体验，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。在口语交际教学过程中，我们要求学生“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”“”有表达的自信心“”注意语言美，抑制不文明的语言“等，这本身就是一种追求美、实践美的表现。

    最后，再来说说“文化的理解与传承“。口语交际有三个重要的原则：一是合作的原则，交际是一种双向互动的活动，交际的目的是为了相互理解，促进合作；二是得体的原则，不同的文化背景下，对”得体“有着不同的感受和理解，我们中国人见面寒喧，常问“你吃饭了吗？”，如果在西方却是一种不礼貌的行为；三是角色的原则，角色的不同，说话时的姿态也会有很大的差异：对失意的人不说得意的话，对有缺陷的人不说人家忌讳的话，对长辈说话不能大模大样等等。实际上，上面的三个原则，核心就是“对对方的尊重与理解”，在这一点上，世界文化有着共通性。你看，这些口语交际的原则都与文化的传承与理解有着密切的关系。特定的文化形成了特定的交际规则，通过对交际规则的学习，可以帮助学生认识世界，理解社会，传承文化。

      二、统编教材口语交际编排特点

      下面我讲第二部分：统编教材口语交际编排特点。

      这一部分内容很重要，但是我并不准备做特别详细的解读。因为在座的都是教研员，相信各地已经在轰轰烈烈进行的新教材培训上这些内容都会涉及。我在这里主要是过一下。

      和其它版本的教材相比，统编教材在口语交际的编排上有着非常鲜明的特点和优势。统编教材中口语交际是作为一个单独模块进行编排的，1-6年级建构了清晰的目标体系，更加突出了“交际”的功能，更重视学生交际能力与交际习惯的养成。

    话题设置上每册安排4次（六年级下册为3次），小学阶段共47个交际话题。虽然安排的话题次数减少了，但这样更有利于老师们集中时间、重点训练。

    教材呈现上，口语交际一般由情境图、对话框和小贴士三部分组成。尤其是小贴士，对训练的要点进行了明确提示。

    以前教材口语交际只是语文园地的一部分，统编教材把它明确地列入教材目录成为一个单独模块；以前教材口语交际只是以“畅所欲言”的形式用几行字描述，统编教材每个话题都给了一个页面，这体现了教材编写者对口语交际的重视。

    与旧版本的教材相比，统编教材有着清晰的口语交际目标体系，作为教师一定要对标教学，要在教学中体现编者的编排意图。

    体会教材的编排意图，不光要看一册书中的目标要求，更要把不同年级的教材放在一起，梳理出交际目标循序渐进的梯度序列。这样在教学的时候才能做到心中有数。

    这是三、四、五年级对于“倾听”的不同要求。（见课件）

      这是三、四、五年级对于“表达”的不同要求。（见课件）

      这是三、四、五年级在“交际素养”上的不同要求。（见课件）

    统编教材口语交际的话题内容与本单元的主题大多都有一定的关联。这也是教材编排的一个特点。

    在话题的选择上更加贴近学生生活，突出育人的功能。话题的类型大体可分为功能类、交互类、独白类等等。这些话题大多来源于孩子们的生活，也用以指导孩子们的生活。所以在小学的口语交际教学中“我说”与“说我”是主要的材料来源，就是在这样的听说、交流之中，语文学习积极地影响着孩子们的生活，这既体现了一种“大语文观”，又体现了教材对将学生培养成一个全面发展的人的重视。

      在呈现方式上，情境图，用来创设课堂交际情境，激发学生说的欲望；对话框，为学生的口语交际提供了直观生动的范例；小贴士，清晰呈现教学目标和训练要点，使学生明确口语交际的方法策略。

    在教学中，我们特别重视交际方法与策略的学习：

    一年级，着重解决孩子不会听、听不清，不敢说，说不响，不知道跟谁说，不懂得区别场合，不容易说清楚的问题。

      二年级，着重解决学生不会问，说话无序，听人讲话抓不住要点，不会应对等问题。

      三年级，着重培养孩子要有对象意识，引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。

      四年级，着重培养学生听要有筛选，判断出哪些是重要的，做出应对；说要有主题，说完整，有情感，通过语调、手势等增强表达力和感染力。

    五年级，话题选择上更关注口语交际对现实生活的指导意义。方法策略上强调有依据、有条理地表达。

      六年级,由感性地动情表述向理解深刻的表述过渡。强调要点，有条理地表达，以理服人。

      因为统编教材有明晰的目标体系，有具体的方法策略。所以，在教学的过程中，老师们首先要循纲扣本，一课一得，把每一个话题的训练都落在实处，做扎实。

      我们看一个课例。统编一年级上册第六单元的口语交际的话题是《用多大的声音》，小贴士中的提示是“有时候要大声说话，有时候要小声说话”。教材这样编排，目的是引导学生了解一些基本的交际规则，懂得说话时要区分场合，说话的音量要依场合而定，引导学生做文明有礼的交际者。教材中设置了3幅情境图，这3个情境都来源于学生真实的校园生活。第一幅图是在阅览室里，第二幅图是在教师办公室里，第三幅图是在教室里讲故事给大家听。教学时，老师要充分地利用这三幅情境图，引导学生先想一想（应该用多大的声音说话？），再议一议（为什么有时候要大声说话，有时候要小声说话？），接着再演一演（给学生真实的体验，在语言实践中形成能力），最后再进行拓展，把学生带入更多的生活场景（如运动会上喊加油，音乐厅里听音乐、公交车上聊天等等），使得“尊重他人、文明交际”的理念入心践行。

      三、口语交际教学误区及改进策略

      《课程标准》和统编教材对于口语交际教学都给予了高度重视。但实际教学中也存在着许多误区。我今天主要从6个方面来讲。

      误区一：重内容，轻交际，交际特点不突出。

      教材中有不少口语交际的话题都与思想品德教育有关。比如三年级上册《身边的小事》就需要学生分清哪些是不文明的行为，哪些是文明的行为？

    一些老师在教学中过于关注思想内容，把教学的重点放在“对与错”的判断上，结果把口语交际课上成了思想品德教育课，把交际活动变成了回答思想品德题。我就曾听一位老师讲口语交际课，课堂上，他先出示话题，比如“说说你的身边有哪些不文明的行为？还有哪些文明的、值得赞扬的行为？“，然后让学生先动笔写一写，写完了，读一读，再改一改，接着让几个同学轮流发言，老师和同学分别对发言的同学进行评价。这绝不是一节合格的口语交际课。口语交际必须是双向互动的，强调的是信息的往来交互。口语交际的特点是交际性，而不是思想性。千万不能把口语交际课上成板起面孔教育人的课。

      要走出这一误区，就必须把“交际“放在中心位置。要坚持让孩子享有充分的话语自主权，调动孩子”我要说“的主动积极性，在交际的过程中弱化”对与错“的评判，而把教学的重点放在交际方法与策略上。比如”清楚地表达自己的看法“，怎样做到”清楚表达“呢？可以采用先总说，后分说，重点的内容重点说的方法。

      教材中设定的交际场景是：先和小组同学交流，然后汇总小组同学谈到的“小事”，和其他小组交流。“和小组同学交流”时不光要“会说”，还要“会听”，并在听的过程中能够对别人的发言做简单的回应。这个回应可能是表示赞同“你说的对，我也是这样认为的”;也可能是进行追问”你为什么这样看这件事？“甚至可以进行补充”我觉得你说得很好，我还想补充一点我的想法“。这样一来一往，就构成了双向互动的交际情境。”和其他小组交流“是在汇总本小组意见的基础上进行的，这就要求汇总者能够做到认真听、抓要点、说清楚，在交流的时候还要注意，相同的内容如果别人说过了，就要简略地说或者不说，重点说别人没有说过的内容。这是一个动态调整的过程，但也是交际时必须具备的一种能力。

    误区二：重讲解，轻实践，学生实践不充分

    《课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。口语交际就更需要强调语言实践了，没有实践，这些交际的要点和技巧永远都是黑板上的板书和老师的唠叨，很难内化成学生自觉的行为，更难以提高学生的交际素养。

    可是，在我们的口语交际课堂上却经常出现这样的情景：课堂上的多数时间都被老师的讲解所占用，老师不厌其烦地讲，或者无休无止地问，占用了大量的课堂时间。

      以四年级上册的《安慰》为例，老师可能会问许多问题，比如：你有没有遇到过不顺心的事？遇到不顺心的事，你的心情怎样？当遇到这样的事的时候，谁安慰过你？说一说，别人是怎样安慰你的？得到安慰后，你有什么变化？想一想，为什么安慰能使人的心情变得好起来？说一说，安慰别人时应该注意什么？你有过安慰别人的经历吗？讲给大家听。

      这样的课堂，因为老师讲得过多，问得过多，就把交际的课堂变成了“问答“的课堂。孩子们语言实践的时间和机会被剥夺了，这是十分可惜的。我们要知道，口语交际就像学游泳，一个人把游泳教材中写的动作要领背得滚瓜烂熟，可是不下水也是学不会游泳的。统编教材每册书只安排了4次口语交际课，我们一定要用好这4个课时，把课堂时间还给学生，让学生在语言实践的过程中提升交际素养。

      以《安慰》这一课为例，其实我们只要引导学生“多角度思考“问题，学生就会想出许多安慰的方法。甚至，我们根本不需要引导，只需要不断地肯定”这真是一个安慰的好办法，这个办法老师都没有想到，你的办法可真妙“，然后不断地追问”谁还有别的办法或者妙招？“，学生的思维可能就会不断地激活。

      以教材中列出的第二个情景（小丽的家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友了，小丽说：“我不想搬走，不想离开好朋友”）为例，你会怎样安慰她呢？

      “小丽，我知道你很伤心，我也和你一样伤心。我们也不想让你离开，我们是最好的朋友,永远是最好的朋友。”这是一种认同的态度，你的痛苦也是我的痛苦。我能感受你的痛苦，我愿分担你的痛苦。快乐被分享的时候，一份快乐会变成两份快乐；痛苦被分担的时候，一份痛苦会变成半份痛苦。

      “小丽，别伤心了。天下没有不散的筵席。聚聚散散都是很正常的事，以后有机会，咱们说不定就又聚到一块儿了，比方说以后咱们考同一所大学，不就又天天在一块儿了么？”这是为对方宽心，心胸宽了，痛苦就被稀释、被化解了。

      “小丽，别伤心了。虽然我们不能住在一块儿了，可是还有手机啊，有网络啊，你想我们了，就和我们用微信开视频聊天，我保证每到周末就给你聊上一个小时的天。地球都变成”地球村“了，我们住的两个城市才隔几百公里，真要想见面，让你爸爸开车几个小时就回来了，或者让我爸爸开车去找你们。”这是做出保证，用自己的保证消除对方的顾虑，使对方振作起来。

    “小丽，别伤心了，这是多好的事啊！听说你要搬去的新城市可漂亮啦，我们大家都羡慕你呢！听到你要搬家的消息，我还偷偷高兴一阵子呢，以后去你们的城市旅游，就可以住到你的新家里，连住宾馆的钱都省了……”这是另辟蹊径，描绘一个蓝图，用希望去减轻对方的痛苦，起到安抚对方的目的。

……

      这是学生发自内心的语言，是孩子智慧的应对方式，这要比老师的讲解和提问更有价值。

      误区三：重听说，轻应对，交际活动平面化。

      这是统编教材二年级上册《商量》一课。

      我听一个班上这节课，课堂上老师让孩子们模拟商量的过程。我们的孩子确实很天真，也很善良，商量的过程进行得特别顺利。

甲：我要过生日，想先走一步。请你和我调换一下值日时间，可以吗？

乙：好的。

甲：谢谢！

乙：不用谢。

两个来回，简单几句话，交际完成。

再换两个同学上来商量，几乎完全一样。

第三组两个同学上来模拟，结果也是不到一分钟顺利完成。

      这样的口语交际课，变成了教“礼貌用语”的课。由于完全没有“冲突”，导致交际过程过于顺利。更让人担心的是，真实的生活是这样的吗？这样的口语交际训练，学生又学到了什么呢？

    王荣生教授说：目前口语交际教学的问题在于“过分日常化”，不能将日常生活中的内容简单的搬到课堂中，那样的口语交际实践是没有意义的。

      口语交际课，首先是一类“课”，评判一节课到底有没有价值，最朴素、最基本的标准就是孩子在这一节课上有没有得到提升。如果孩子平常在生活中就是这么说的，上了这节课后还是只会这么说，那我们就必须质疑这节课存在的价值了。

      所以，面对这样的内容，我们就需要有意地为孩子设置一些“槛儿“，逼着他去动脑筋，去想办法。

      比如，我们可以改变人物的身份。在真正的语境中，交际双方的身份确认是尤为重要的，可以说是交际的重要前提。身份，几乎决定了交际的三个重要因素。其一，决定语言是否需要完整。熟人之间语言可以是简短、非完整的。因为双方都很熟悉，心照不宣，没必要每次都完整表达。有时候一个眼神，就能完成交际信息的传达。其二，决定了“礼貌用语”的使用。注重交际中的礼仪，使用礼貌用语，毫无疑问是必须的，但也要注意区分场合和频次。不要让孩子们“为了礼貌而使用礼貌用语”。要知道课堂执教的是“口语交际”，而不是“道德与法制”。熟人之间要讲礼貌，但要避免过于刻板。不顾身份、不顾场合滥用礼貌用语，交际就变得非常别扭。其三，决定了交际的成功率。有的时候，找对人，就完成了交际；有的时候，双方有隔阂，话说再客气都没有用。我们可以做这样的假设：

      假设小丽是（班长、组长、你的同桌、你特别“铁”的好朋友、曾经和你闹过别扭的人），你该怎么和她商量？

      身份的转变会把学生带入不同的情境，他就得学会用不同的语言、不同的策略，就得学会及时地应对，孩子的交际能力也正是在这样的过程才能得到提升的。

      既然是商量，就不一定会成功，否则就变成了“命令“或者”安排“了。如果商量不通怎么办？也是很重要的交际策略。

      如果商量不通，怎么办？（换人商量。同学、老师、家长）

      我们希望通过这样训练，让孩子明白在交际的过程中要知进退、懂忍让。要学会换位思考，要敢于面对挫折。所以说，口语交际绝不只是“能说会道“，更是要从活动中悟到做人的道理，提升核心素养。

      误区四：重能说，轻会说，教师指导不到位。

      口语交际教学要让学生敢说、能说。只要交际双方都敢说、都能说，就能互动起来。可是，口语交际又是一体两面的存在，如果我们只注重交际带来的表面热闹而忽略其口语训练的实质，口语交际教学也就失去了其作为语文课程重要构成的本体价值。所以，口语交际教学不仅要让学生“能说“，还要让其”会说“。

    王荣生教授说：口语交际教学要具有反思性，即不需要教学生在日常生活中已经学会的交际内容和技巧，而是要将重点放在学生口语交际中所表现出来的有缺陷，但学生自己又不认为这是问题的方面。

      可见，提升学生的口语能力，教师的指导很重要。

      比如《有趣的动物》一课，这是一个孩子们特别感兴趣的话题，孩子可能都有话说，都“能说“，可是，却不一定会说，说得时候可能条理性不强，不能抓住动物的特点来说。这个时候就需要老师加以指导了。老师可以提供一些范例。也可以把优秀的学生发言作为范例，通过对范例的学习，规范学生的口头语言，提升学生的语言质量。

      误区五：重在说，轻于听，交际习惯被忽视。

      在前面我们讲过，在日常生活中人们运用语言的比例，听占到41%，说占到33.3%。可见，很多时候听比说还要重要。

      《课程标准》中也要求“与人交流能尊重、理解对方“。这种尊重与理解，不光表现在”说“上，更多的时候表现在”听“上。倾听，是对对方的尊重，有的时候真的是”此时无声胜有声“，真的是”沉默是金“。

    可是，我们的教学现状是怎样的呢？我看到我们老师们对“说”的关注远远高于对“听”的关注。我们的课堂上，经常是老师刚说完，一些孩子就把手举得老高，“我，我，我”地喊着，争着去“说”，一旦老师叫了别的同学，这些手举得老高的同学就会发出一声“唉”的叹息，然后转头去和别的同学说小话，至于老师指名发言的同学说的什么，他一点都没有听进耳朵里。

      其实，“听”与孩子的注意力、理解力和记忆力都有着密切的关系。一个不会听的人，是很难把握别人说话的要点的。

    咱们中国的语言特别有意思，很多时候所用的字完全一样，但表达的意思却截然相反。这个时候，就要考验听话人“听”的本事了。

      举个例子。一男一女两人约会，女孩说：如果你先到了约会地点，我还没有到，那你等着啊。如果我先到了约会地点，你还没有到，那你等着啊。

      都是“你等着啊“，表达的意思一样吗？显然不同，你得会听，不会听，女朋友都找不到。

      其实，有的时候，交际真的不需要多说，你只需要看着对方的眼睛，蛮有兴趣的听，就能给对方留下很好的印象。很多时候，可能比你滔滔不绝地说效果还要好。

    卡耐基《人性的弱点》中讲到一个故事：

      一次卡耐基去参加一个聚会，在场的一个金发女郎听说卡耐基在欧洲待过一段时间，就主动请卡耐基讲讲欧洲的美丽风光和人情风俗。

      他们在沙发上坐下来的时候，那个女郎说她和丈夫刚刚从非洲回来。听到这些，卡耐基说：“啊！非洲，那地方太有意思了，我一直想去看看，可是一直没能如愿。你太幸运了！你能给我讲讲非洲有趣的事吗？

      在接下来的45分钟里，那个女郎不停地讲着她在非洲的旅行故事，再也没有问过卡耐基关于欧洲的任何问题。卡耐基做了一个很棒的、饶有兴趣的听者。

      有意思的是，在聚会结束的时候，那个女郎夸卡耐基：真是一个最有意思的人，是一个最有意思的谈话家。

      所以，有时候听比说还要重要。

      我们再来看看四年级上册的《我们与环境》一课。

      “小贴士“中的第一条是”判断别人的发言是否与话题有关“。如果不会听，显然也不可能做出正确的判断。

      要走出这个误区，首先，老师要强调“听”的重要性。其次，要创设新颖有效的交际情境。人们总是喜欢听新颖的事，厌烦听老套的话。通过创设新颖有趣的交际情境，可以让孩子们更爱听，听得更专心。

      比如，《我们与环境》一课，我们可以设置“新闻采访”的情境，让部分学生做嘉宾（市长、校长、家长代表、学生代表、教师代表等）。其余学生当记者。提出明确要求：小记者要有礼貌，说话要得体，发言前要先征得对方同意，要先自我介绍，注意倾听，不懂就问，正确理解对方意思并能转述等。

      误区六：重实施，轻评价，评价体系不完备

      说实在话，评价一直是一个困扰我们的难题。口语交际正是因为用传统的评价方式无法进行，在我们的试卷中所占的比例也不太，所以才被很多老师所忽视。

      现在，我们的口语交际课在统编教材中作为一个单独的模块独立编排，相信没有老师敢说“我不教”。可是，如何正确地评价学生的口语交际能力？这依然是一个值得我们每一位教研员、每一位老师进一步思考的问题。

    我认为，口语交际教学的评价要注意以下三点：

      一是，评价主体要多元化。可以让孩子自评、可以让同学互评、可以老师评、也可以家长评。需要提醒的是，对孩子的评价一定要坚持自我纵向比较，反对群体横向比较。要以鼓励、激励为主。

      二是，评价形式要多样化。可以进行诊断性评价，可以进行激励性评价，也可以做总结性评价。可以师生互动，也可以生生互评。有的老师担心孩子“眼高手低”，其实不必担心，要知道“眼高，也是一种能力”，当他以较高的标准评价别人的时候，其实也给自己设定了一个努力的目标。

      三是，评价要围绕着训练重点进行。因为口语交际活动可评价的点很多，泛泛地评价很难有好的效果。在教学中，评价也必须紧扣训练重点，落实“一课一得”，稳扎稳打，步步为营。只有把每一课都落在了实处，统编教材口语交际的编排意图才能得以彰显，学生的口语交际能力才能形成体系，学生的口语交际素养才能不断地提升。

      以上，就是我今天要和大家交流的内容。感谢大家的聆听，欢迎批评指正。谢谢大家！

  （此文为李国胜老师9月3日在“2019年河南省小学语文教研员暨骨干教师培训活动”中的发言稿）