今天，我们课题组开始活动，颍上五中高杨老师和八里河中心校李治强老师进行了《台阶》同课异构。
以同课异构为抓手，以研讨促教学
春风又度，草青花艳，在这个阳光明媚的日子，我们举行了钱梦龙导读艺术课题的又一次活动。这次活动由八里河李治强老师和颍上五中的高杨老师联袂执教《台阶》。
《台阶》是部编本教材七年级下册第三单元“小人物”单元的第二篇文章。两位老师不约而同都有基础知识积累、整体感知、了解人物、回忆自己父亲让自己难忘的地方，都有拓展延伸。只不过处理的方式不同。在基础知识积累方面，李老师是展示几个词语，让学生读课后词语，多媒体又展示两三个，让学生读拼音，读解释；高老师是展示很多词语让学生朗读，并听写两个词语，没有词语的解释，也没有使用。也没有让学生就听写的两个词语和文本内容联系起来，将其作用再进一层，达到一箭数雕的目的。在解决整齐内容感知时，高老师采用了钱梦龙老师的“曲问”艺术，不是直接让学生复述文章故事情节，而是让学生试着“用父亲和台阶”来说一句话，说得越多越好。这个是话题的提供，就这个话题，学生可以说出很多内容:父亲嫌家里的台阶低，想要建造好台阶的房屋；父亲为了造台阶，攀山越岭砍柴卖柴，积累一角角毛票；父亲为了造台阶，磨破了一双双草鞋；造台阶时，父亲精力旺盛，半夜起来踏黄泥；年轻的时候造台阶，父亲能挑起几百斤的青石板，新屋落成了，为了造九级台阶，父亲把腰闪了；新台阶造好了，父亲老了……说之后老师可以总结:想造台阶，为台阶做准备，造台阶，台阶造好了，父亲老了。连起来似乎就是有这么一个父亲穷其一生造台阶，台阶造好了，父亲老了。这个部分，两个老师，一个处理的中规中矩，一个处理的过于急躁。对于学生的回答，老师的评价性语言单一，没有进行概括，总结方法，起到学生知其然，老师让其知其所以然，体现老师的指导性，从而体现钱梦龙先生学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教育思想。然后解决到底哪些细节让让我们难忘，从这里，我们可以看出是怎样的一个父亲？这个环节应该是重点，两位老师都有涉及，李老师有品读，但是少了揣摩，高老师对于细节几乎没有涉及，只是解决人物是怎样一个人物这个问题，不够深入，没有体现语文的特点。
最后，作者创造父亲这个形象的目的是什么？我们要明白，他不只是“我”的父亲，他是小说里面的人物，他是一代农民，作者对这农民的情感是复杂的，从细节的展现我们可以看出。两位老师都有涉足，李老师带领学生进行阅读，分析，不过有点越俎代庖了。应该让学生说。
对于课文的理解，讲究三进三出，每次进出都要考虑层层递进解决问题。通过反复咀嚼，品味出文字背后隐藏的情感。，不宜浮光掠影，点到为止。
以课题为平台，以研究促成长
《钱梦龙导读艺术》课题申报成功以来，我们在顾问刘元立校长的指导下，开始阅读和钱梦龙导读艺术有关的书籍，了解导读艺术的提出，滥觞，成熟，从而认识到三主三式的优越性，即可操作性。既然钱老能从一个后进生慢慢脱颖而出，最终成为教育大家，和他长期坚持自学和读书有很大关系。在学生自学的基础上，有疑问就拿出来大家讨论，老师指导，让有疑处无疑；老师又能调动学生的思维，让学生在无疑处生疑，从而深入文本，在看似闲笔处发现文字最奇崛，处处有玄机，让学生发现汉语言文字独特的美丽。这就显示处教师看起放手，实则对文章见解高屋建瓴，对内容烂熟于胸，才能做到了然无痕，实则运筹帷幄。（补充实例）
钱老以他亲身实践体会总结出来的“导读法”，是我们进行课题研究必须垮上的第一个台阶，然后，我们通过开展自读课，教读课，名著导读课三种课型的实践，讨论，思考，最终在钱老的肩膀上总结出属于我们自己的可操作性强的教学策略，达到提升教育理念，提高教学质量，促进教师成长的目的。
经过一学期的学习，我们有意在教学中体现“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的思想，改变以前以为提问就是启发式教学的满堂乱问的牵引方式。减少了无效提问，变“提问题”，为提供“讨论话题”，让学生围绕文本积极思考，合作探究，从不同角度说出对这一话题的理解，而不是一个只有一个答案的问题。避免了多元化的滥用，避免了琐碎问答放羊式的教学，促进了学生开放性思维的养成。真实贯彻孔子的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教育理念。
没有这一课题的开展，我们不会静下心来阅读理论知识，不会用公开课来逼自己深入思考，不会在研讨中，茅塞顿开，互相学习，不会在实践中有意识地总结教学策略，也就无从谈起从一个教书匠慢慢开阔眼界成长为当之无愧的先生。无论从学识的量变，还是到教研能力的质变，我们依托课题，都有所进步。草青花艳，各有所成。
以导师为榜样，与同伴共进步
（待续）
