【舒心评课】
做好示范引探究，咬文嚼字析形象
——评张老师的公开课《狼》
今天，张老师在七2班上了一节家常的公开课，引导学生解读蒲松龄的经典文言小说《狼》。
这是第二课时，张老师给出的探究目标是：分析形象，概括主旨。上课的简要过程是：
齐读课文，“讲述”课文故事——再读课文，梳理故事情节——分析形象，概括主旨——拓展延伸，解读狼文化——布置作业，课堂结束。
张老师这样的课堂，舒缓有致，有牵有引。板书设计简要示范，教学语言流畅自然。老教师的风采依然；县级骨干教师的水平依旧。在老师的引导下，步步为营，学生慢慢走进文本理情节析形象，又走出文本，接受狼文化的教育。这节课的教学内容，合乎文言文应该教的内容要点：文章、文化。但我以为体现不足的恰恰是文字和文言。
在目标完成上，课堂气氛上，甚至在文章理解上都有点毛躁。结合 我们研究的课题，我建议这节课最好这样改进：做好示范引探究，咬文嚼字找中心。
一、做好示范引探究
老师的教最重要的课堂体现是给学生探究做示范。但张老师在上述环节中，恰恰缺少的就是在学生遇到困难时的真正的示范引导。
学生“讲述”课文故事时，没有；梳理情节时，也没有，分析形象时，也没有。因此，很多学生不知所措，只有个别学生主动参与了课堂。
当然，还有一个问题，本节课老师要求学生完成的任务至少有四个：讲述、梳理、分析、概括。这四个方面都示范显然有点主次难见。所以，我建议先精简不必要的任务，按照预定目标，主要完成分析、概括两大任务就行。其余的可以渗透完成。具体如何做呢？
二、咬文嚼字析形象
引导学生真正探究，必须给方法，给示范。怎么给呢？语文教学的核心是语言。文言文教学的核心是文字和文言。因此，我们示范的应该是咬文嚼字的方法。
比如：我们这节课的探究目标就是分析形象，概括主旨。这个目标学生知道不知道无所谓，最重要的是教师要把这一目标作为整节课的中心。课堂其实就设置一个主问题：
课文以“狼”为题，写的是怎样的狼？有哪些句子或词语可以表现？
问题提出后，在第一课时的基础上，老师不难引导学生关注到作者的议论：狼亦黠矣。也就是说文章主要写狼之黠。那么“黠”表现在哪些地方呢？我们可以引导学生一段一段地去分析，引导学生在文字、文言中穿行。
我们可以给出方法：品读文中的关键字词，尤其是动词。可以给出两个示范：
1.“缀”行甚远，这个“缀”字如何理解？狼为什么“缀”？为何要“甚远”？
结合注释，学生这个文言词就会很快积累。“缀”是紧跟。狼因何紧跟？想吃饱。怕屠户从视野中消失，怕跟丢。为啥“甚远”？一是狼在选择攻击的最佳时机，二是狼在斟酌能否取得胜利，三是屠户不断的“投以骨”，延缓了狼攻击的节奏。这不是狼的“黠”吗？
2.“投以骨”，这个“投”，什么叫投？为何“投”？目的达到了吗？
结合上下文，可以读出屠户的投，是尽量、尽力地抛掷。他的目的可能有这样几个：
让狼知足，吃点骨头算了，别老跟着我；延缓狼的脚步，给自己争取逃跑的时间；引诱两只狼争抢一块骨，让他们内斗。
可事实呢？“一狼得骨止，一狼仍从”，一点也不争斗；“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，不吃饱，不罢休。屠户的“投骨计”，在两只狼面前完全失效。这还不是“黠”狼吗！
如此示范，引导学生走进文字、文言里进行探究。给时间，给方法，给示范，再辅以必要的评价，学生能完不成分析形象的任务吗？探究过程中，文言、文字的感知、积累不也顺手完成了吗？至于遇狼、惧狼等情节还难理解吗？
当然，对于主旨的把握，还要抓住文中“狼”和“屠户”的对比，让学生自己去体会，去概括。不能先入为主地代替学生思考，让所有的学生都得到一个答案。
至于，狼文化的认识与学习，也可以结合课后练习三，以文言词语的品读和积累为抓手进行。而不是大量的资料推荐。
