文/李现风
“名人名言”栏上墙之后，第一期经过“组委会”的筛选，挑选了一些在班级内有特殊贡献的孩子，比如说班长，文艺委员，进步较大的孩子，以及家长对班级有特殊贡献的孩子等等，但最终人员的筛选不是长久之计，要让“名人名言”栏真正起到对班级孩子们的激励作用，不能单凭感性，好要以理性的数据为依据。
相信我们的孩子是非常机智的，通常在这样的情况下，我是不用开口说出来的，班级内的“组委会”的成员有9个人，总有一两人会感觉到人员的挑选目前还不是长久之计，进而提出来改进意见的，也只有在孩子们自己提出来的时候，接下来执行的力度，“名人名言”栏在班级内激励的作用，班级文化氛围营造的作用才会发挥的淋漓尽致。
终于在下一次“组委会”的会议上，组长汐说：“老师，如果每一次‘名人名言’栏目的人选上仅仅靠老师，或大家的推荐上去，我认为不太合适。”
“刚刚开始大家可能还没有反应过来，但时间长了大家会感觉到上去‘名人名言’栏的人选，没有真正的依据，仅靠推荐或者仅依靠老师的感觉，那到时候大家都不去努力，仅仅靠讨好老师，就可以上‘名人名言’栏了。”班长说。
“我认为大家讲的都有道理，从这件事情上也看得出来大家是为班级服务的，为全班同学着想的，班级里的同学们知道了会感激大家的。”我赞赏性地看着“组委会”的成员说。
孩子们一个个脸上洋溢着笑容，在开心的时候是最容易发挥孩子们智慧的。
我紧接着问：“那你们认为，咱以什么为依据来筛选上‘名人名言’栏的人选比较好呢？”
“以期中或期末的考试成绩为依据，我认为比较好，因为学生的主要任务就是学习。”组长吴说。
部分点头，但组长欣说：“我们的班级是自主管理，自主学习，单靠学习方面依据太狭隘了。”
“我们要发展是每一个孩子的综合素养能力，比如：学习，管理，养成习惯，互帮互助的品德等等。”我在试探着点拨孩子们的思路，每一次班级内重大事情的讨论决策环节，即使班主任心理已经有了最好的方法，但也不要通过班主任之口说出来，尽量引导孩子们说出口，这样更方便这一项决策在班级内的执行力度。
“哦，我想起来了，大家看这样可以吗？”班长似有所悟地说。
班委会的成员睁大眼睛看着班长，期待着班长的策略。
“我们班级内的量化评价不就是综合了老师刚刚提到的这些方面吗？我们怎么把这个给遗忘了呢？”班长激动地说。
“那咱们就以班级的量化考评分数为依据，那一个组里的量化考评分数在前面，就选那一个组的人上‘名人名言’栏目。”几个组长异口同声地说出来。
“是全组成员的‘名言’都上‘名人名言’栏目，还是只有组长或者组长和副组长上呢？”组长芸提出了自己内心的担心。
“因为有些实在是成绩或者说行为各个方面太差了，会不会在教室内起到反作用呢？”组长捷也说出了自己内心的担忧。
“应该不会的，因为我们之所以以班级小组为单位来进行量化考评，就是想通过小组集体的力量来改变个别不规范的行为。”我强调着以小组为单位的量化考评说。
“那我们就试一试？”组长汐看着大家说。
“好的。”组委会异口同声说。
经过一个学期的试验，大家一致认为，这样的人选认定比较合适，依据性强，小组量化考评分数；激励性强，只有考评分数的小组在班级第一名的小组，才有资格上“名人名言”栏，大大激励了小组之间的竞争力；改变性强，很难有受到表扬机会的一些薄弱生，也有机会上“名人名言”栏。就这样，我们班级的“名人名言”栏一直延续至今。
