时间：2016年5月8日
地点：大溪地
主讲：T
备注：文中有“@”符号的地方，代表我自己的话。
这次课程，T带领我们回到客体关系的：温尼科特单元和梅莱妮.克莱因单元，去回顾和梳理其中的一些重要的理论点。为了即将要开始的以客体关系视角去解读电影中的关系做好准备。
一、开场：
1、很多人迷失在人格的障碍中，以破坏关系的方式来处理自己的愤怒。
@ ：那些原生关系中的不安全感与得不到爱的确认从而导致孩子形成恶的内投、内射、进而形成内化的结构。导致人格出现结构上的问题。孩子关系中的不安全感让他无法正常表达和宣泄自己的愤怒。关系中的隔离与幻想，让现实关系急剧的不稳定。当承担不了这种不稳定时，就选择了破坏关系的方式。愤怒表达了，关系崩塌、破裂了。
2、习得性无助。@ ：早期家庭教育带给孩子的噩耗。
3、M案例：初始访谈与第二次访谈。在与咨客建立关系上面的细节分享。
初始访谈时，从孩子与母亲座位判断，孩子与母亲关系的粘滞。孩子安全感的缺失。孩子一开始给咨询师一种僵硬的感觉，像一块石头，逐渐的有了松动。让咨询师觉得有空间去进一步的推展。 第二次咨询时，T接了一个电话之后，感觉到孩子又回到了低着头，难以回应的状态。于是通过提问：“今天去第一次咨询有什么变化？”孩子一开始只是低着头，没有回应。咨询师：“看看你的左边，再看看你的右边......”从孩子头的轻轻摆动，到用微弱的声音说出了：“多了一个人。”从而检验了孩子的现实感，以及终于又与孩子接起来了。T：“当你要建立一段关系时，一定不要轻易放弃。” 接着T引入了形象对话：“你喜欢吃什么水果？”对方不用语言回应。那就T说对方用点头和摇头来回应，当说完30多种水果之后。又换一种玩法。互相为对方选一种像对方的水果，并说说为什么。M觉得T像菠萝，一开始不好吃，后面却越吃越甜。ZJ觉得M像苹果，甜甜的。T觉得M像山竹，外表看着很硬，不知道往哪下手、给人很多的错觉，但是里面很柔、很甜的。M看着T使劲儿的点点头。（她被T很深的关照到和响应到了。）此时，T让孩子把母亲喊进来。孩子开始雀跃。开始饶有兴致的等着妈妈来猜，刚才他们把对方形容成什么水果的......整个治疗仿佛是把一个外星人重新带回到了地球。M治疗结束后用句话的总结是：张老师和郑老师很温柔，不像是坏人。没有妈妈在我也能思考的。与老师的互动很开心。偶尔环境的改变也不是坏事。感觉能适应与人慢慢的交流。
这一段T的两次咨询中关系建立环节的细节分享，咨询师对于场和咨客的辨识，然后带着足够的耐心，找到恰当的接口。尤其在形象对话这个点上，“山竹”—— 一个极其贴切的比喻很深的响应到了孩子的内心。同时这种响应饱含着咨询师对于咨客的理解，以及给予了咨客希望。你外表虽然是硬硬的，但是心里有东西，是甜甜的......
T在案例分享完说了一句话我印象深刻，关键词是：关系的建立与不要轻易放弃。比如说治疗关系中，在建立关系时遇到困境时；比如在一段关系发展到沟通困难时......
二、温尼科特单元的要点回顾梳理
（一）客体单元第一次课——“客体关系视野下的儿童早期的心理发育与成年期心智中的关系建构能力。”
1、儿童的顺从与虚假自体的发展链
l虚假自体，不安全的环境或者愿望被反复的忽视将导致儿童出现顺从反应，即用顺从去满足养育者，这就是虚假自体的发展。
l这种顺从导致儿童与自己自发的，赋予生命以意义的核心保持一种隔离状态。
Z：再次来看顺从与虚假自体的发展链：“从不安全的原生养育环境到愿望反复被忽视。孩子开始用顺从去满足养育者，虚假自体开始发展。”深刻体会到原生家庭养育者的强盛意志与对孩子的控制，所导致的孩子的顺从和虚假自体不健康发展。
2、黑暗恐惧的真正根源是不在场与缺失状态（关系的缺失）。
3、三类母亲如何造就孩子的退行和攻击性孩子的固化结构。
A、神经质的（神经病性）母亲是如何导致孩子的边缘化。
在这个点上，我想到的是，母亲自体的混乱、不安全、为孩子造就出的一个不能稳定、持续的亲子氛围。这样的孩子长期处于在不被响应和挫败的状态。导致为减少得不到满足的欲求和痛苦而形成了人际防御，最终导致边缘化。
B、早期母亲对孩子的理解无能，将让孩子定位低能的关系。
为什么有这样的因果关系。这里的“定位低能”是指孩子定位的能力低？还是孩子把自己定位在低能的位置上？我在想，是不是孩子长期得不到理解。让他逐渐发现坚持自己，成为了一种无用的尝试？逐渐体会不到自己在原生关系和家庭中足够的存在感。从而让自己定位低能？
特意向XGC请教了这个问题。对方说：“就是习得性无助。”我一下懵了。仔细想来不正是这样么。父母对于孩子的理解无能，导致养育中的无法响应和误导，让孩子形成对自己的很多误判，习得性无助渐渐出来了。
C：着急的母亲如何破坏养育促进的环境感受力。
4、真话与秘密在客体关系中的隐秘边界
l真话与假话之间是一种策略：防御和隐藏自己的不堪——无法自我定位与很能演的“奥斯卡演员”
你的防御越多，你的向外链接就越封闭。
l虚假自体是一种伪装高手，后面巨大的自我否定
l秘密是一种分裂性的表现
l自我坦诚与秘密：只有真实的自体才是自然的，能感到真实和真诚，虚假自体表现出来的是不真实和无效的沟通。
最近对于身边一位朋友的观察，让我对这个点有了更深的理解。X脱口而出的理由，当当拆穿之后，他竟然能够不带任何反思和觉察的，直接上第二种完全不一样的理由。结果当面对面谈起这事的时候，他又在焦虑和道歉中，不小心把真正的理由漏说出来。这种脱口而出的谎言，连续三个版本。每一个都像真的。可想而知他平时说话中谎言的比重。 另外在“虚假自体表现出来的是不真实和无效的沟通。”这个点上，我也感受比较深。就是他常常因为情绪等原因，不断颠覆自己的观点。通过此来达到展现自己、迎合对方、获得认同、甚至攻击对方的目的。久而久之，你会觉得跟他沟通没有价值，因为他的观点没有定性，随时都在随着他的需要不断颠覆。
5、什么是儿童的主观体验的品质，它将如何决定孩子成长中的内在动力建构的品质？
A、青少年学习动力的结构分析
B、成人的内在自我发展的动力结构性分析，枯竭感、早衰、心智折损。
C、自体的真实性与虚假性的隐性分裂机制。
真实性：是什么在干扰你，把干扰和条件放下，体验真实的感受。
虚假性：是什么在干扰你呢？你怎么能不发展出一套迎合的，妥协的，放弃的人格机制。
发小牢骚是正常的，但是你一定要看到是什么在拉扯着。
当时被这个点触动到了，只是，课上的笔记因为电脑死机所以完全没有了。我现在参考LJ 的笔记，想到的是：当你无法表达自己真实的想法，或者脱口而出谎言时。你能否不很快滑过，而是停下来去思考：“是什么在干扰你？”如果放下这份干扰会怎么样？
6、原生家庭中的心智破坏与家庭关系的相关性研究。
意志的破坏力与强行侵凌。亲子关系中的最原始的一级：母子关系的品质与母亲的品质——母亲的人格
l意志的破坏力与强行侵凌。比如说：母亲人生的失败，让孩子来补偿。
l忽视与隐性的恶惩罚。在这个点上，我想到的是母亲强行控制孩子的思维和言行，如果孩子不能顺从和执行，便通过引发孩子的负罪感、内疚感、或者是攻击、抱怨等等来对孩子进行惩罚。
l病态的爱与不能分离的绑架。
（二）客体关系温尼科特单元第二次课
提纲：
1、温尼科特的家庭内在动力与虚假自体的发现，这个环节要说到维特根斯坦的撒谎与觉醒之路，这一场，西方浪漫主义的时代将是一个通道，让我们看到觉醒与经验的边界。
2、客体关系是一种潜在空间，需要开发和资源性思维。
3、关系演化史中情感的本质性力量。
4、客体关系的核心接口。
5、客体关系视角下的“足够好母亲”的维度与评估。
6、客体关系中的破坏者与婴儿发育的阻抑（攻击性与自我隔离，疑病与退行，恐惧与心智防御性关闭。）
7、婴儿发育的核心线路与资源联结的能力。
回到这次课的备忘中，再次看到当初自己写下的关于温尼科特早期家庭关系与个人成长仍然觉得当初的感触于我还是那么的贴切：“ 一边是潜在抑郁的母亲，一边是体面有良好教养的专制的父亲，迫使他发展出虚假自体，但也是让他感到虚假自体的存在依赖于找到自己的独特性发展出自己的创造性，他一生都是在专制的父亲与抑郁的母亲那样的人做斗争，努力成为真实的自己，而不是去顺从他人。
从这个角度T让我们看到了心理学家的建树与他们的生命史与成长史的内在联系。以上是英国精神分析客体关系理论大师：唐纳德·温尼科特的家庭带给他带来的生命课题。温尼科特凭着自己的深入反思与洞察和清晰的自我定位，突破了被虚假自体笼罩着的命运，坚实的走在了活出真实自己的路上。”
（三）第三次课——虚假自体
【虚假自体的功能】
1、通过服从环境的要求掩藏和保护真实自体。 （在没有安全感和信任感的环境中的自我保护。）
2、照料母亲。（满足母亲的愿望、服从母亲的意志。）
3、替代环境中没有提供保护的护理功能。（自己护理自己，自己保护自己。）
@：再回到虚假自体的功能上，领会的通路上更畅通了。感觉它不再仅仅只是理论。而是成为了一个立体的，网络状的发端点。让我开始可以把理论和现实串接起来。
【虚假自体的分类】
1、极端的，真实自体是被掩藏的。
这种自发性的掩藏让你很难接触。这样的孩子你无法和他接话。这样的孩子帮助他最好的方式是：陪伴和绘画。ZJ在于XY的关系中的柔和、找到XY的兴趣点，帮助XY建立信心和渠道去与世界广大的信息联系。
2、不太极端的，虚假自体保护着真实自体，而真实自体被认可为一种潜能，并被允许有一种秘密的生活。
隔离的状态下面，把自己浮现出来。
3、趋向健康的，虚假自体寻求某种环境使真实自体成为它自己成为一种可能，虚假自体保护真实自体的核心是让真实自体免于羞辱，所以，一旦虚假自体失败他很可能寻求自杀来防止真实自体被羞辱。
例如：刚烈性格的人、自尊非常脆弱，或者是神经质人格，他们对羞辱特别敏感。
4、接近健康，虚假自体建立在认同的基础上，通过认同或模仿他人的以保护真实自体不被冒犯和贬低。 我想到的是：迎合和欲望别人的欲望。
5、健康的，虚假自体代表一种日常的适应性的“社会礼节”，这是一种健康的对社会化的理解的妥协，个体仍然是创造性和自发的存在。这让我想到了00后的孩子们，他们的自我收到的尊重以及个性的自由空间更大。这为他们个体的创造性和自发的存在奠定了一个相对好的基础。
【提纲】
1、顺从与让步在自体发育中的丧失感或成就。
2、真实自体隐含着独特性与辨识标志
3、抑郁的母亲制造了一个悲伤和永远完不成的任务。
4、母亲是如何理解不了孩子的。
5、温尼科特的独特理论的原点探究“过度课题是如何征服了精神分析的世界。
6、孩子的早期任务：找出欲望的客体。
在这个点上我的理解是：找到你想要的东西，类似你的梦想、你的热爱。
7、独处能力与情绪发展的相关性研究的探究。
【温尼科特的重大贡献，过渡性客体与中间区域，儿童心理发展的空间】
l过渡性客体与过渡性现象是指在内部现实与外部现实之间所体验到的中间领域。
l安娜弗洛伊德认为“过渡性客体征服了整个精神分析世界”，之前精神分析的文献还从未表述过介于内部和外部的空间。
l婴儿从自己的主观全能状态逐步发展为越来越客观性，并能进行符号性思考，这中间有很多事情发生，温尼科特经过与母婴30多年的工作，发现儿童是通过对他第一个“非我”对象，即他称为“过渡性客体”的利用来最终达到一个相对独立的阶段，终于提出了一个既非完全主观也非完全客观的“中间领域”的概念，这是继弗洛伊德和克莱因之后对人类本质的又一种表述。
亲子关系、恋爱关系等等的亲密关系中越界的发生，常常源于不能很好的意识到自我和“非我”的边界。T说成熟的关系就在于：你明白那个人真的不是你，他没有绝对的权利和义务完全服从你的安排。你可以进也可以退。而“非我”常常作为一个过度性客体存在。
例如子女一味的要求父母必须满足他。如果你的心里不装人，全装的是你，那么就不存在“非我”。
真实客体在你的内心当中，他只属于你不属于这个世界。
自体客体——将——发展成：过度性自体
过度性客体——是非完全主观也非完全客观的。
“更有边界，更平等，更有私密的空间，更有全勤投入的状态。”因为上课时电脑死机，笔记丢了大半。这段话我理解是一种健康优质的、有空间的、亲密关系。
三、梅莱妮.克莱因单元
（一）客体关系中的人物维度
1、真实经历的人物。
2、想象的人物 ——经验的格式化
经验去格式化。很多想象的成分。我们无法去减少很多的想象。
丁丁：怎么处理这种干扰
T：先别急于处理。找到隐含的比对。看到进程，你就自动会进行处理。“他跟我以为的完全不一样。”你挤压了可以发展的空间。最伟大的老师一定是父母。
3、建构与真实之间的边界：学心理学与空间感。你真的意识到并进入反思序列。人与人的边界。与世界的边界，与想象的边界。不要抱持想象，就觉得它是真实的。
T：小孩子做的很多东西，不要被成人化理解
4、现实的调教能力。
幻想没问题，但是与现实的链接上面要注意。
（当孩子在玩游戏，谈论游戏时，你可以问一问）但是如果这样的情况在现实里，你会怎么处理呢？
SH：如果这个爸爸知道老师这样（小学二年级男孩，同桌起身向前够的时候，处于好玩用手指戳了同桌的屁股。教师从道德的层面进行了过严的处理。），他要不要行动。
T：当然要行动：1、问儿子，你是怎么看的？把老师抹掉。千万不要说老师混蛋，怎么做出这样的事。回到孩子的体验上面去。不要再触及那个创伤性的体验上面去。分程度去处理。
大阳吃南瓜饼。边界。你要有这个意识。尤其是隔代爷爷奶奶带的孩子，像宇宙之王。
小朋友的越界。生活中边界无处不在。
5、幻想的建构力
6、一直在等待的那个人。——心中理想化的形象
你所等待的那个人就是你想象的那个人。完美形象。边缘性人格障碍，内心里没有理想化形象。
8、投射性认同
案例中咨客，对T的愤怒。把对父亲的问题投射到T身上。我们经常把我们的愤怒、恐惧、攻击，投射到一个客体身上去。生活中，如果他有亲密关系，最容易把关系当成投射的客体。愤怒、恐惧是最强烈的情感反应。没有任何人可以让你那么愤怒、那么恐惧。让你愤怒和恐惧的一定是你自己，不是他人。这就是投射性认同。
9、内投机制
愤怒和恐惧的产生。非常早期就形成了一个内投。把养育者内投到体验的模板上去。母亲是张力非常高的人，这个孩子一定会是两个极端：极端张力，退缩来表达自己的张力。他内投了什么作为心灵的模板？
10、施虐欲受虐结构。胡适：“少谈主义，多做实事。”
走出你的经验格式。更开阔的：思路、路径、可能性
经验导致关系的锁闭。经验的关闭性和关系的关闭性是一套组合拳。
看一个人，多看他多层面的关系。不要只看单层的关系。
合作跟阅历丰富的人去合作。
再一次回顾这个部分，仍然觉得还有很多新鲜的、当初没有很好的理解的部分。通过再一次的回顾和梳理比如在：内投到内射、在到内化（结构）这个发展链的再澄清和清晰。想象的人物与经验的格式化。等等的点理解更近了一步。
（二）梅莱妮克莱因的10组关系。
（三）两周的时间去准备——一部电影。客体关系的角度视野去看关系。
四、总结
XJ：关系、开放链接
ZJ：内容太多，以电影去润。“多谈主义，多做实事。”
XGC：不带情绪的去处理你的关系。你的边界到哪个程度？
小字：两个案例，印象深刻。艺术的接口和善意。有意识的做边界和接口。案例1看到了进程.
LXF：客体关系这一章太重要了。为什么要来学心理学。关系决定了很多幸福感。理论飘在脑子里，没有内化的心理到现实中。心理学知识提升幸福感。
LX：客体关系是一本艺术。清晰自己去做决定是，怎么处理。T的布局感。布局背后的技巧。更好的表达。
T：格局感。关系保证是有格局的。接口出来格局就出来了。
班长：平台带给我们的东西。母亲带给我们的东西。自己层面的思路比较局限。
T：创业阶段，一定要学会跨界。受众的可玩性。创业的阶段一定要跨界。情感性的叙事，把本心表达出来。
聂医生：有很多收获，关系层面的东西。
T：案例，初中父母把孩子送加拿大。接口和对接是非常重要的。
SH：自己在亲密关系中的破坏性处理。放大了关系的破坏性。以前在感觉的层面上处理事情。感受很多，也学到了方法。关系的处理上，宽度出来了。
T：千万记住不要单方面处理关系。
MZT：母亲的理解无能。早期内投，孩子对自己情绪的处理无能。
T：母亲怎么跟孩子进行响应和共振。心理学让你与孩子更好的链接。
FWC：看一个人是多维度的，不是单一的。
ZJF：自己很焦虑，听完更焦虑。自己的对号入座。孩子的顺从和迎合。孩子在别人攻击是不会反击。为什么不反击？打人不好。
丁丁：边界、善意、接口、反观格局，建构自己的小宇宙。
T：高维生命与低维生命。人的小宇宙与物理学的链接。
WLL：两位孩子的案例，关系的精微。2年级男孩的案例，父亲的痛苦、反思，精彩。
ZXL：知识点深了一点。第一个案例里的山竹。精微。孩子被很深的关照了。对于孩子来说形象化的铺垫。对于成人也是一样的。
LJ：客体关系的开阔和网状系统。链接和结点。是哪一个环节有问题？内在的空间性和雨他人的空间性。很期待下一季的电影。
T：是下一阶段。
@ ：一次次的回顾和梳理自己的成长，今天我把更多的焦点落在当下的关系状态。把关系的时间和空间拉长，去看到自己，感受对方的感受。关系是一个修炼场，不简简单单以意志去掌控他。接受不确定，接受关系带来的内心的一系列的体验。治疗关系中善意和人性。关系中的不轻易放弃。
HL：正确和全面的去认识自己。反思he内观放到自己的成长中去。才开始，努力做。
ZL：一个全过程的反思。作为母亲会去带入。反思中找到力量。这是一个有力量的课程。不放弃。
T：你已经做的很好了。
AP：经验、结构、模板。创伤性体验的激发。
T：这个平台很多人都在做路径修通了。
ZXY：案例1，启示：客体关系中的意象对话。关系的建构。关系模式的差异，强迫性原始关系的重复。原始关系的魔咒真的需要我们去反思。
CY：设置非常棒，回顾提炼了很多关系。原始关系、现在的关系，将来的关系。不是打压。多维关系中，李尔王的符号界与实在界。与丈夫和孩子的关系中的的符号，怎么去折。
QX：客体关系的学习时一个起点。
ZRL：关系中的旋转的角度。边界的处理，放一放留一个空间。平等、全情投入、亲密关系。不用刻意的马上处理？降势能？
T：势能不是用来降的。势能与势能是有接口的，要看你愿不愿意带动对方？
ZRL：很难带动呢？
T：卡在你的投射性认同的路径。高势能的人降不下来的。你不要降。尤其男女恋爱关系。比如一个家庭中丈夫的高势能和妻子的柔和和顺受。顺受与高势能、张力的人。妻子会害怕丈夫会抛弃她。丈夫可能完全没有想过要抛弃她。这就看你的选择。这种势能差，到了中年危机，如何保持持续的活力。那个阶段承担的东西会很多。得重新选择方向。当然如果作为高势能的你想带对方又带不起来绝对是你的问题。你把你想象的东西，直接投射到对方身上去了。
高势能和低势能：婚姻你是否能持续的走。要发展，高品质，个性化差异。步调的一致对我们心智都要求就更高。
真的不容易。
再次回顾大家的总结，从课程的触动，到自己关系状况的反思和分析。以及T的回应和对话。让很多的知识点与现实有了更多的接口。同时大家也非常期待两周后的各个组的电影分析大戏。相信各个组已经开始摩拳擦掌。希望在客体关系视角下的电影解读能够有机会施展拳脚，并收获满满。“更有边界，更平等，更有私密的空间，更有全勤投入的状态。”因为上课时电脑死机，笔记丢了大半。这段话我理解是一种健康优质的、有空间的、亲密关系。
三、梅莱妮.克莱因单元
（一）客体关系中的人物维度
1、真实经历的人物。
2、想象的人物 ——经验的格式化
经验去格式化。很多想象的成分。我们无法去减少很多的想象。
丁丁：怎么处理这种干扰
T：先别急于处理。找到隐含的比对。看到进程，你就自动会进行处理。“他跟我以为的完全不一样。”你挤压了可以发展的空间。最伟大的老师一定是父母。
3、建构与真实之间的边界：学心理学与空间感。你真的意识到并进入反思序列。人与人的边界。与世界的边界，与想象的边界。不要抱持想象，就觉得它是真实的。
T：小孩子做的很多东西，不要被成人化理解
4、现实的调教能力。
幻想没问题，但是与现实的链接上面要注意。
（当孩子在玩游戏，谈论游戏时，你可以问一问）但是如果这样的情况在现实里，你会怎么处理呢？
SH：如果这个爸爸知道老师这样（小学二年级男孩，同桌起身向前够的时候，处于好玩用手指戳了同桌的屁股。教师从道德的层面进行了过严的处理。），他要不要行动。
T：当然要行动：1、问儿子，你是怎么看的？把老师抹掉。千万不要说老师混蛋，怎么做出这样的事。回到孩子的体验上面去。不要再触及那个创伤性的体验上面去。分程度去处理。
大阳吃南瓜饼。边界。你要有这个意识。尤其是隔代爷爷奶奶带的孩子，像宇宙之王。
小朋友的越界。生活中边界无处不在。
5、幻想的建构力
6、一直在等待的那个人。——心中理想化的形象
你所等待的那个人就是你想象的那个人。完美形象。边缘性人格障碍，内心里没有理想化形象。
8、投射性认同
案例中咨客，对T的愤怒。把对父亲的问题投射到T身上。我们经常把我们的愤怒、恐惧、攻击，投射到一个客体身上去。生活中，如果他有亲密关系，最容易把关系当成投射的客体。愤怒、恐惧是最强烈的情感反应。没有任何人可以让你那么愤怒、那么恐惧。让你愤怒和恐惧的一定是你自己，不是他人。这就是投射性认同。
9、内投机制
愤怒和恐惧的产生。非常早期就形成了一个内投。把养育者内投到体验的模板上去。母亲是张力非常高的人，这个孩子一定会是两个极端：极端张力，退缩来表达自己的张力。他内投了什么作为心灵的模板？
10、施虐欲受虐结构。胡适：“少谈主义，多做实事。”
走出你的经验格式。更开阔的：思路、路径、可能性
经验导致关系的锁闭。经验的关闭性和关系的关闭性是一套组合拳。
看一个人，多看他多层面的关系。不要只看单层的关系。
合作跟阅历丰富的人去合作。
再一次回顾这个部分，仍然觉得还有很多新鲜的、当初没有很好的理解的部分。通过再一次的回顾和梳理比如在：内投到内射、在到内化（结构）这个发展链的再澄清和清晰。想象的人物与经验的格式化。等等的点理解更近了一步。
（二）梅莱妮克莱因的10组关系。
（三）两周的时间去准备——一部电影。客体关系的角度视野去看关系。
四、总结
XJ：关系、开放链接
ZJ：内容太多，以电影去润。“多谈主义，多做实事。”
XGC：不带情绪的去处理你的关系。你的边界到哪个程度？
小字：两个案例，印象深刻。艺术的接口和善意。有意识的做边界和接口。案例1看到了进程.
LXF：客体关系这一章太重要了。为什么要来学心理学。关系决定了很多幸福感。理论飘在脑子里，没有内化的心理到现实中。心理学知识提升幸福感。
LX：客体关系是一本艺术。清晰自己去做决定是，怎么处理。T的布局感。布局背后的技巧。更好的表达。
T：格局感。关系保证是有格局的。接口出来格局就出来了。
班长：平台带给我们的东西。母亲带给我们的东西。自己层面的思路比较局限。
T：创业阶段，一定要学会跨界。受众的可玩性。创业的阶段一定要跨界。情感性的叙事，把本心表达出来。
聂医生：有很多收获，关系层面的东西。
T：案例，初中父母把孩子送加拿大。接口和对接是非常重要的。
SH：自己在亲密关系中的破坏性处理。放大了关系的破坏性。以前在感觉的层面上处理事情。感受很多，也学到了方法。关系的处理上，宽度出来了。
T：千万记住不要单方面处理关系。
MZT：母亲的理解无能。早期内投，孩子对自己情绪的处理无能。
T：母亲怎么跟孩子进行响应和共振。心理学让你与孩子更好的链接。
FWC：看一个人是多维度的，不是单一的。
ZJF：自己很焦虑，听完更焦虑。自己的对号入座。孩子的顺从和迎合。孩子在别人攻击是不会反击。为什么不反击？打人不好。
丁丁：边界、善意、接口、反观格局，建构自己的小宇宙。
T：高维生命与低维生命。人的小宇宙与物理学的链接。
WLL：两位孩子的案例，关系的精微。2年级男孩的案例，父亲的痛苦、反思，精彩。
ZXL：知识点深了一点。第一个案例里的山竹。精微。孩子被很深的关照了。对于孩子来说形象化的铺垫。对于成人也是一样的。
LJ：客体关系的开阔和网状系统。链接和结点。是哪一个环节有问题？内在的空间性和雨他人的空间性。很期待下一季的电影。
T：是下一阶段。
@ ：一次次的回顾和梳理自己的成长，今天我把更多的焦点落在当下的关系状态。把关系的时间和空间拉长，去看到自己，感受对方的感受。关系是一个修炼场，不简简单单以意志去掌控他。接受不确定，接受关系带来的内心的一系列的体验。治疗关系中善意和人性。关系中的不轻易放弃。
HL：正确和全面的去认识自己。反思he内观放到自己的成长中去。才开始，努力做。
ZL：一个全过程的反思。作为母亲会去带入。反思中找到力量。这是一个有力量的课程。不放弃。
T：你已经做的很好了。
AP：经验、结构、模板。创伤性体验的激发。
T：这个平台很多人都在做路径修通了。
ZXY：案例1，启示：客体关系中的意象对话。关系的建构。关系模式的差异，强迫性原始关系的重复。原始关系的魔咒真的需要我们去反思。
CY：设置非常棒，回顾提炼了很多关系。原始关系、现在的关系，将来的关系。不是打压。多维关系中，李尔王的符号界与实在界。与丈夫和孩子的关系中的的符号，怎么去折。
QX：客体关系的学习时一个起点。
ZRL：关系中的旋转的角度。边界的处理，放一放留一个空间。平等、全情投入、亲密关系。不用刻意的马上处理？降势能？
T：势能不是用来降的。势能与势能是有接口的，要看你愿不愿意带动对方？
ZRL：很难带动呢？
T：卡在你的投射性认同的路径。高势能的人降不下来的。你不要降。尤其男女恋爱关系。比如一个家庭中丈夫的高势能和妻子的柔和和顺受。顺受与高势能、张力的人。妻子会害怕丈夫会抛弃她。丈夫可能完全没有想过要抛弃她。这就看你的选择。这种势能差，到了中年危机，如何保持持续的活力。那个阶段承担的东西会很多。得重新选择方向。当然如果作为高势能的你想带对方又带不起来绝对是你的问题。你把你想象的东西，直接投射到对方身上去了。
高势能和低势能：婚姻你是否能持续的走。要发展，高品质，个性化差异。步调的一致对我们心智都要求就更高。
真的不容易。
再次回顾大家的总结，从课程的触动，到自己关系状况的反思和分析。以及T的回应和对话。让很多的知识点与现实有了更多的接口。同时大家也非常期待两周后的各个组的电影分析大戏。相信各个组已经开始摩拳擦掌。希望在客体关系视角下的电影解读能够有机会施展拳脚，并收获满满。
