十多年前的一个春日，明媚的阳光普照下的校园一角喧闹不已，不少学生围在那里议论纷纷， 其中几个手里还拿着扫把。几位老师走上前去询问，发现被这些孩子围在中间的是一只坠落的鸟窝，鸟窝里有两只刚出生不久的雏鸟，一只已没了声息，另一只还在低低地哀鸣。原来这群孩子在树上发现了这个鸟窝，几个“机灵”的跑回教室拿了扫把，把鸟窝捅了下来，更令老师们惊恐和痛心的是，孩子们的脸上布满了兴奋，却全然不见一丝伤感与怜悯。

这件小事迅速引起了全体老师的重视，接下来的一段时间，学校对 1~6 年级 395 位学生进行了问卷调查，调查内容涉及学生对生命的了解、关爱生命的程度、掌握基本生存技能情况及心理健康状况等方面，调查的结果不容乐观，学生对生命现象的认识很不全面，对生命珍惜的程度不够；个别学生发生道德观念的模糊与道德自律能力下降的情况；一些学生存在心理脆弱、思想困惑、行为失控等不良现象；一部分学生不喜欢与人交往，处于孤独的状态；还有不少学生以自我为中心，甚至存在暴力思想……

面对这样的调查结果，所有老师都陷入了深刻的反思：我们最需要教给学生的是什么？面对社会上层出不穷的未成年人自杀、校园欺凌、沉迷网络游戏等把生命当作游戏……作为教育者的我们，最该做的是什么？当一个孩子不热爱生命，不敬畏生命，即使学会再多的知识与技能， 他还能称其为“人”吗？教育从最根本的意义上说， 是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

因此，学校于 2004 年正式提出对学生进行生命教育，使他们全面地认识生命，学会珍惜、关爱生命，懂得保护自己、保护生命，将校园建设成为一个润泽生命的幸福港湾。

01

生命教育为何与何为

究竟什么是生命教育？“生命”一词，现代汉语里解释为：生物所具有的活动能力。最早出自《战国策·秦策三》：“万物各得其所，生命寿长，终其年而不夭伤。”而对“人”来说，生命是指有意识的存在，不仅要有意志、信念、精神，更重要的是怀有对生命的敬意与感怀。我们对“生命教育”的认识， 包含三个层面。

尊重生命（成人）——生命诚可贵。既尊重、珍惜自我的生命，又尊重、珍惜他人及世界万物的生命，具有“民吾同胞，物吾与也”的情怀，和谐地共享同一片蓝天，诗意地栖居同一片大地。

润泽生命（成我）——点化和润泽生命是教育之本。当因材施教，尊重个性，激发生命的活力， 发掘生命的潜能，让学生健康成长、快乐成长，燃烧出属于自己生命的独特光彩。

精彩生命（成才）——让学生树立正确的生命价值观，获得一种提升生命质量、生命价值的人生态度。使学生不仅只是关心今日生命之享用，还要关注明日生命之发展，将生命和使命融为一体。

02

打造系统化的生命教育课程

学校从 2004 年开始，确立了“为了提升人的生命质量而教育”的核心理念，构建了太平小学生命教育课程体系。

（一）生命教育课程目标、结构与评价

1.课程目标体系

我们认为生命教育的基础目标，在于培养学生珍爱生命，了解生命来之不易，体验生命成长的艰辛与苦难。第二阶层目标，是使学生进一步建构生命愿景，从个人的“ 自我”“ 学业”“ 人际”等层面，设定明确努力的指标意涵。最高目标就是促进学生自我实现，发扬生命光辉。

学校实施生命教育，应该对学生达成三个阶层的教育目标：

自我实现—理想与现实吻合，发扬生命光

辉；

发展生涯—建构生命愿景，彩绘亮丽人生； 

珍爱生命—体悟人生，活得尊严。

2.课程结构体系

学校组织教师编写了专门的生命教育教材

《生命教育读本》，分为低、中、高三册，低段的重点是认识生命，中段的重点是珍爱生命，高段的重点是敬畏生命。根据各册的重点，每册分为六个单元，每个单元分为四大部分，包括名言集锦、知识驿站、故事长廊及综合实践。在每周五下午设置独立的生命教育课，通过综合化的教学目标落实，生活化的教学内容学习，多样化的问题情境创设，动态化的教学过程推进，开放化的学习方式变革，学生自己去体验、探究生命的奥秘，学会运用生命科学的知识技能去分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，以形成热爱生命、保护环境的意识， 形成积极进取、乐观开朗的生活态度，养成关爱他人、善待自己的情操与习惯。

学校把生命教育有机地渗透到教育教学的各个学科、各个环节、各个方面，充分利用和挖掘学科课程中蕴涵着的大量的生命教育因素，开展形式多样的生命教育活动。

3.课程评价体系

在评价上，我们重视生成性的质性评价，旨在建立促进学生全面发展的评价体系，充分体现对人的主体价值和生命意义的关注。

（二）构建“红黄蓝三原色”课程

学校将三级课程（国家课程、地方课程、校本课程）和两类课程（基础性课程、拓展性课程）进行整体规划，建构基于学校课程建设宗旨和校本特色的“文化基础课程、艺术拓展课程、主题综合实践”三类课程体系，简称“红黄蓝”三原色课程。学校以红、黄、蓝三个原色分别对应三个课程体系， 通过托底“三色”课程，呵护学生个性，关注学生七彩纷呈的差异，为他们将来的多彩人生打好生命的底色。

三类课程的环境分别要求“安全、自由、开放”，就是给学生以最大的选择空间，使学生幸福成长具有良好的课程基础；

课程方式分别要求“科学、自主、融合”，就是对学生生命特征的尊重，使课程能够真正因材施教，课内与课外，校园与社会实现融合；

课程的效果以“积淀、喜悦、历练”为追求，最终体现“生命成长，幸福成才”的目标。

（三）完善“生命底色”课程

学校从原来实施“基础课程+拓展课程”，增加为“基础课程+拓展课程+体验课程”（即原来提出的“红黄蓝课程”设想），通过不断加强课程结构研究，目前形成了相对完善的“生命底色课程”体系，即：紧紧围绕太平学子“健康”“ 求知”“ 合作”“ 创新”四大核心素养，以“人与工具”“人与自我”“人与社会”三个层次从顶层设计完善“生命底色课程”体系，课程设置从数量的提高向质量的提升转变，课程的运行从单一研究走向整体综合研究，在有效整合、动态管理课程体系中，做到基础课程校本化、拓展课程精品化、体验课程特色化（见图1）。

红色:血液的颜色，最有传统审美的中国色， 对应基础课程；

黄色:大自然最显眼注目的颜色，对应的是凸显个性和特长的拓展课程；

蓝色:天空和大海的颜色，代表开阔的视野和综合的能力，对应开放的体验式活动课程。

红黄蓝:自然界彩色世界的三原色，适时交汇融合，将呈现赤橙黄绿青等绚丽色彩。三色共同绘成同心圆，旨在为学生将来的多彩人生打好生命底色，同时关注学生七彩纷呈的差异,最终为他们实现生命之发展。

03

课堂成为生命教育的主阵地

教育不仅要让学生掌握相应的知识，还要给学生提供一种“生命成长的经历”，使他们在这种“生命成长的经历”中，能够实现情感态度、意志品质、创新精神和实践能力等方面的协调发展。

“生命课堂”是以学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。与“知识课堂”相比较而言，在价值观上更加关注师生的生命发展，重视学生的情感、意志和抱负等健全心灵的培养；在教学目标上，既注重预设性目标，更注重生成性目标，鼓励学生在课堂中产生新的思路、方法和知识；教学方式上，不仅有“ 教”有“ 导”，更倡导学生去积极创设情境，鼓励学生“自学”；教学过程中，强调教学过程是师生合作学习、共同探讨的过程及激励欣赏、充满期待、心灵沟通、情感交融的过程；教学结果上，生命课堂在强调掌握知识的同时，更加重视学生求知欲望得到激发，学习习惯得到进一步的培养，学生的心灵更丰富、更健全了。

学校根据对“生命教育”三个层面的认识，确立了实现“生命课堂”的三个阶段和四大追求（见图 2） 。

1.打造真实的课堂

真实的课堂尊重生命的权利和差异，呵护生命的本真。

《小蟋蟀找耳朵》教学片段：

师：小蟋蟀找啊找啊，他遇到了蚊子妹妹，还遇到了蝗虫姐姐，他真希望蚊子妹妹和蝗虫姐姐能告诉他，他的耳朵去哪里了。他们是怎样说的呢？请选择你最喜欢的角色，好好地读一读这几句话。

（学生自由选择角色朗读，教师巡视指导，然后教师指名读）

生读：哎，你的耳朵呢？

师：小蟋蟀，你为什么惊讶呀？ 生：蚊子也没有耳朵啦！

师：是啊，连蚊子的耳朵也没了，多么令人惊讶啊！大家知道“惊讶”是什么意思了吧！现在，再请一位同学读（生再读这句话）。

师：假如能加上动作或表情，那就更棒了！（学生带上表情、动作读这段话）

……

在教学过程中，老师让孩子们扮演课文中的角色，像角色一样地思考，一样地说话。我们可以看到，这节课老师的引导、点拨都是建立在学生真实的知识基础上展开的，从而使学生能在原有基础上得到真实的提高。

2.打造发展的课堂

发展的课堂唤醒生命的活力，发掘生命的潜能，体现生命互相关怀。

比如我们在数学学科提倡的“情知数学”概念，使得数学课堂除了数学课所特有的数学味以外，也倡导以情感来带动知识的学习，着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让“冷而严肃的数学美”充满浓浓的生命。在数学课堂上， 创设生动的学习情境，根据教学特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境去体验、去思考，引起学生认知情感和愉悦情绪。同时，强调让数学与生活整合，用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用，激发对数学、对生活的热爱。

3.追求理想的课堂

理想的课堂，强调知行合一及生命的相融和共鸣，成全生命的价值和意义，把生命教育和使命教育融为一体。理想的课堂应该“见人”“见料”

“见思”。追求“见人”的课堂，从教育的本源来认识课堂，构建着眼于生命成长的课堂，从学生的角度而言，课堂教学以学生的学为中心，追求学生生命的成长；从教师的角度而言，课堂教学要融入教师个人的教学哲学，注入教师的个人风格。

追求“ 见料”的课堂，要从实际的教学情境出发，利用现在教材，开发相关资源，拓宽课堂教学的广度。追求“见思”的课堂，要摒弃看似热闹实则低效的课堂，激发学生的思维，增加课堂教学的深度。

04

营建生命教育的大时空

学校携手家庭，联通社会，在由学校、家庭、社会组成的大时空中，对学生进行生命教育，培养学生的生命意识，促进学生的生命成长。

1.常态化的校园润泽

生活在我们的校园里，生命教育无时不在发生，无处不在发生。每一天清晨，孩子们步入校园， 迎接他们的是校长亲切的笑脸与温和的问候，孩子们学到的是生命的尊重；每一个孩子生日那天， 学校的电子屏上都会滚动播出对“小寿星”的祝福，当天早上，还会收到校长亲自送上的学校精心设计的生日贺卡，接过寄托了浓浓祝福的贺卡，孩子们感受到的是生命的珍贵；今年的“三八妇女节”，学校工会为每一位女教师送上了一份小小的蛋糕，老师们却不约而同地把蛋糕拿到学校与孩子们分享。

2.主题式的活动教育

我们从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，充分利用心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、法制教育等专题教育形式，密切联系学生的自身生活和社会生活，以太平小学社区化综合实践活动为基点，依托社区资源，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义，以及自我保护等内容。孩子们走进社区、警局、消防队、环保局，体验生命的不同精彩。

在《我和家乡》主题综合实践活动中，我们根据学生的喜好，将他们分成不同的组，深入各社区、村居调查研究，孩子们走访了温岭的几处景点，深入民营企业体验，邀请本地艺术家讲课，品尝家乡特产，在感受家乡美好的同时，也领悟到应该珍惜身边的每一人、每一景、每一物。

3.体验式的实践课程

学校充分利用周边的资源，特别是特有的地域资源，挖掘课程资源。拆除阻隔学校与自然、课程与生活之间融会贯通的藩篱，组织多种多样的科普活动、参观访问、公益劳动、实践体验等，走出校门，走向自然，走向社会，走向生活，努力提高学生的动手实践能力，培养学生的劳动观念、集体观念、责任意识和创新精神。到目前为止，东部校区已建立了十大外联基地，构建了十个实践与探索课程：

大风车实践基地——“风车探秘”系列课程

新能源实践基地——“生态环保”系列课程

劳动实践基地—“绿野仙踪”系列课程

果园实践基地——“果园怡情”系列课程

高新企业实践基地—“企业探访”系列课程

油菜花地实践基地—“解蜜行动”系列课程

原始湿地实践基地—“踏足湿地”系列课程

东海塘实践基地——“海洋滩涂”“气象观测”系列课程

东部城市展馆实践基地——“海绵城市”“了解东部”系列课程

养殖实践基地——“亲近动物”系列课程

结语：生命教育实施至今，校园中洋溢着的是一份温情，常常在不经意间拨动我们的心弦。

三年级的一个孩子，花了一个多月的时间，走遍了校园的每个角落，排查校园中的安全隐患，并把自己的调查结果编成了一册 《校园安全小哨兵》，赠送给同学们，翻着那本不厚但却图文并茂的“书”，可以感受到一个个孩子最纯真的心。

2016 年秋天，校园里的一棵雪松遭受了严重的病虫危害，孩子们四处查阅资料，还跑到农林局请来林业专家，想要挽救这棵从学校创办之初就矗立在校园里的大树。当得知雪松无法救回，将被砍掉时，很多班级用各种形式与雪松告别，有的在雪松下合影，有的轻轻地取下雪松的一片针叶留作纪念，有的搜集了师生昔时与雪松的合影进行展览，有的撰文以记之，还有的班级集体朗诵了关于松树的诗篇。为了减轻孩子们的伤感，学校特地选了一个星期天来挖走雪松，但那一天，很多孩子自发来到了学校，当看到雪松被截成一段一段运走时，不少孩子失声痛哭。看着那一张张挂着泪珠的小脸，我们不禁想起多年前地上的鸟窝和刺目的笑容，深刻体悟到教育的价值和力量。