3月28日，我们湖南省初中青年精英教师高端研修班的同学走进了扬州市文津中学。这所学校坐落在风光旑旎的扬州市古运河畔。有着60年的悠久历史，在半个多世纪的风雨中，文津中学有过辉煌有过荣耀，他们充满着挑战与机遇，充满着生机与活力。在王校长的介绍当中我们了解到了这所学校通过四导四学，目标分层等教学模式的推行，让学生养成了良好的学习习惯，学生的学业质量和教师的专业发展也得到了很大的提高。
后来我们来到了教室，听了两堂精彩的语文课： 一堂九年级的古诗词鉴赏课，一堂《陋室铭》的教学课。两堂课让我们明白了四导四学的教学流程：导预疑学——预习交流，包括学生预习中遇到的问题可以先提出来。导问研学——互动课堂，师生在合作探究中学习解题方法或课文内容情感。问题是切入点，合作交流是形式，老师点拨要及时，学生学习很主动。导法慧学——慧海拾贝。在本节课中你有什么收获？（学到了古诗词鉴赏或学习文言文的哪些方法？）强调一课一得或一课多得，解决课前提出的各种问题。导评促学——水到渠成。对本堂课所学内容的检测，可以分层设题也可以自主选题。
下午我们又去会议室看了文津学校的两堂历史点评课。学校的点课是一大特色，每周固定时间，随机点某一学科的两位老师的课，同课异构，这一学科其他老师参与听课与评课。我们下午听到的历史课是《外交的突破与发展》，两位老师都体现了四导四学的环节，但所面对的学情不同，上课的风格也不同，一个老师材料适中，重点突出，一个老师风趣幽默，文学素养高。再一次让我们领略到了四导四学模式的精彩。在预学中产生问题，在研学中分析问题，在慧学中总结方法，在促学中解决问题。翻阅了他们的历史导学稿和语文导学稿，发现并非所有教材中的内容的搬运，而是有重点的有选择的进行了筛选与调适，他们在上课前还有集体备课的时间（每周五晚上七点钟），由同科老师进行研讨，再次根据学情确定讲课的内容及重点。不得不佩服他们的这种敬业精神与钻研态度，从学生的提问与回答问题的声音中都可以看出他们的自信与素养。这就是他们的大胆教学改革的成果。
想想我曾经在十一五研究的《＂激发兴趣、指导体验、自主学习＂语文教学课堂之实践研究》的课题，里面很多成果其实符合四导四学的理念的，不过是提出模式的侧重点稍有不同而已。我们课题组总结出了＂自读课文四步曲＂是从语文教学内容方面进行的规划。一初读课文，积累基础知识。与导预疑学相似，学生自主完成生字词及作品作者简介，只是缺少了质疑环节。二再读课文，感知课文内容。对课文内容的整体感知与分层概括，让学生对内容了解全面。三精读课文，品味文章语言。在品味语言中掌握写作方法及特色。四是深读课文，理解文章感情。上面这三读其实相当于导问研学，这是教学的重点与难点。所以我们总结的这自读课文四步曲与四导四学中少了导法慧学和导评促学。那以后我在语文课堂中加进去学生质疑，学生总结方法及学生测评这些内容，语文课堂才真正还给了学生。我曾经在送教下乡中上过示范课《猫的故事》，就是按这四个步骤让学生自读课文的，得到了听课老师的肯定与好评。
人们常说教学有法但无定法，其实文津中学的＂四导四学＂也可以这样定义。因为四导只是老师的引导，落脚点是学生的四学，而每个学生的思想不同，那么疑惑就会不同。每个老师的学识不同，他教学的智慧体现就不同，所以我想文津中学提倡的并非是框架式教学，而是充分尊重学生，从他们的疑问中去寻找答案，然后解疑，然后收获。所以语文老师应该把课堂还给学生，真正让他们成为课堂的主人，而老师传道授业解惑的要求其实要更高了。
