停课不停学，教师要发展。4月8日晚上7:30，我们全体数学老师有幸聆听了浙江嘉兴南湖区教育教研培训中心朱德江老师的报告《深度学习―何以发生》。朱老师借助一些实际的案例，向我们讲述了深度学习的内涵与特征，以及深度学习的学导策略。他的报告有理有据，有策略有案例，通俗易懂。从理论角度，我了解到深度学习的重要性。从操作的层面上，我学会了如何去设计一节让学生深度学习的课。一节好的数学课，就是通过学生的深度学习，让学习真实发生。
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一、基本特征：深参与、深思维、深理解
朱老师借助一份学生调研的案例说起，从不同学生对同一问题解决不同的观点与表达，反映出学生思维水平的不同。引出课堂中的浅层学习的表现，是以“讲授+听讲+记忆+模仿+操练”，为主要教学方式。而与之相对应的深度学习则是指“对学生数学学习中的学习状态，学习过程，学习结果的特征的描述。他强调，深度学习时，学生的学习状态是积极投入，深度参与的；学生的学习过程是真实发生，深度思维；学生的学习结果意义理解，学得丰富。概括就是：深参与、深思维、深理解。这，就是深度学习的特征。
反思：我们课堂上学生的学习属于浅层学习状态居多，而引发学生深度学习的设计不足，不够深入。
二、从“学”的角度，深度学习的学导策略
朱老师借助自己设计的案例，从学生的视角，详细解读了深度学习的学导策略。我边听边记边思考，渐入佳境。
把握“深度学习点”。
朱老师以《三角形三边关系》为例，从“是什么”“学什么”“深度学习点”三个维度给我们全面解读如何把握“深度学习点”。
思考：万变不离其宗。朱老师的观点，可以对照《课标》理解，深度学习就是围绕知识技能、过程方法、数学思考、问题解决四个分目标去整体落实总体目标的。这就要求，我们在设计构思一节课时，一定紧扣课标理念和要求，不可偏离。
2.设计合理的学习路径。
设计合理的学习路径，让学生学习充分展开。必须丛学生认知基础和经验出发，通过转化学习任务，达成学习目标。设计时，以“数学思考”为核心词，经历原型出发――量、画后形成想法或提出猜想――画、量、展思辨讨论中验证猜想，得出结论――应用中深化理解――整理反思，梳理知识，提出新的问题。让学生从始至终都在动手操作、动脑思考。
思考：一母生九子，九子各不同。朱老师深度学习路径的案例分享，给我们提供了方法的引领和指南。具体操作，我们还是要根据学生已有的知识储备和每个知识点实际去做相应的变化。
3.任务驱动“卷入学习”。
朱老师结合学习路径，对应每一个环节逐一设计了有层次第地学习任务，由浅入深，步步推进。这些有探索性、开放性、挑战性的学习任务（即问题），充分暴露学习的思维过程，让学生的“学”真实发生。
思考：学习路径的顺利实施，要借助一个个的学习任务驱动，让学生“卷入学习”。学习任务的设计一定要精准出示“思维点”，体现思维的作用和价值。通过一个个任务的完成，让学生的思维不断丰富，不断培养学生思维品质。
4.鼓励学生提出问题。
提出一个问题比解决问题更重要。朱老师强调：鼓励学生提出问题，是一节课中非常重要的环节，问题的提出，不断引发学生的思考，在思考中突破思维困惑，实现深度学习。
思考：给学生提供一个知识学习的思考路径，所有知识的学习可以归结为：知道前世是什么、今生学什么、未来会怎样。所有知识的学习都是一个连续、持续的过程，数学的学习只要理解了知识从哪里来，到哪里去。就会让学习变得轻松起来。
5.特别策略：以综合、长程学习促进深度思维。
这是指数学综合实践活动的策略。它是一个长程的学习，需要综合运用所学的知识，经历“提出问题――设计方案――收集数据――解释数据――自我评判”的探究学习过程，学会思考，寻找解决问题的策略和方法，积累“从头到尾”思考的活动经验，促进学生的实践精神和创新能力的发展，实现深度学习。
反思
对于教材处理认识。
以往，我们对一节课的设计主要从教师教的角度考虑多，很少从学生学的角度去深入剖析。缺少整体规划意识。教师处理教材一定要站在学生薛的角度，研读课标、教材，进行系统地、有层次地推进设计。
对于学生学习认识。
把学会作为达成目标之一。没有更多地思考让学生“会”学的问题，导致学生的学习由于缺乏教师深度引导，停留在浅层学习的状态。
设想
改变学生的学习，让学习真实发生是教学改革的关键。让学生深度学习是改革的重中之重。下一步，我将做如下尝试探索：其一，借助深度学习，让课堂转型，让学生从“学”会到“会”学。其二，以培养“学生会自学、会思考、会表达、会倾听、会提问”为着力点，结合我校“研学后导 展示提升 即时评价”的课堂模式，借助“自学、互学、展学”三种学习方式，设计好每一节的学习路径，扎实开展课堂教学实践，确保每节课都最大限度地让学习真正发生，提高学生数学核心素养。
