在家校合作过程中，我们常常以探戈舞的舞伴来比喻学校和家庭之间的关系，你退我进，我退你进，美妙的漫步在音乐声中如此和谐悦目。家校合作历程中，除了喜悦、理解、共赢，哪能少了焦虑、烦恼和困惑不安？
一次偶然的机会，我和一位优秀的家委会Q主任碰面，健谈的她讲述了两段经历。
二娃入小学了，新班主任是一位特别内向谨慎的女孩，这类性格的年轻老师往往不容易主动和家长联系，甚至对家长们的热情给予平淡的反应。对于Q主任来说，这一年就是非常难熬的一年，“我把想法发给她，她基本不回复，老师不回复，我就不能擅自走进班级，也不能联系其他家长，如果老师以为家长在左右她，那就麻烦了。我也在反思，人的性格各异，与人相处的方式也不同，对于这类性格的年轻人，我要适度，适当，但仍旧要主动才行。” 恰逢班主任结婚，Q主任商量着和几个要好的家长朋友一起买了份礼物送去，对于家长的这份贺礼，班主任很坚决拒绝了。这次以送礼物的形式建立关系的行动受挫后，Q主任后来也在反思，这样的做法可能也不合适。之后的时间里，家长和老师在平淡中度过，交流不多，活动也不火。
另一段经历就不一样了。升了年级，换了班主任，这位班主任是个充满活力的女孩，刚刚大学毕业，恰巧也是Q主任朋友的亲戚，有了这一层熟人关系，和班主任相比，Q主任几乎是妈妈级的年龄，相处自然又轻松。针对低年级小学生的各种集体常规一股脑涌过来，女孩有些吃力。Q主任自告奋勇地走进班级里，帮助班主任整路队，并发动熟悉的家长组成家长护卫队，很快让这个班级的路队井然有序，俨然成了学校门口的一道风景线。此刻，学校其他班级的家长并没有行动起来，Q主任也有顾虑，学校领导是否能认同和接受家长协助老师，会不会认为家长越位？可喜的是，学校德育处的领导很快就在会议上表扬了Q主任所在的班级老师善于家校合作，让学生习惯养成有了明显起色。班主任在各类活动上也常常请教Q主任，甚至全权委托。尽管在另一所学校家委会风生水起，可来到一所新学校，Q主任也有困惑，自己这样常驻班级的帮助行动会不会弱化年轻老师的权威？随着一项项活动的顺利开展，Q主任的顾虑也逐渐打消了，特别是一次自己有事几天不能来班级，很多小朋友见了面抱着Q主任不松手。这是一次比较和谐美好的家校合作片段，Q主任的尽心尽责得到了学校、班主任、家长和小同学们的认同，自己心里也亮堂堂的。
看得出来，这是一位有主动意识和合作精神的家长，她对家校合作的理解已经超越了一部分教师。作为学校，如何进一步提升教师队伍的家校合作育人整体水平？作为教师，如何回应这份热情并理性引导优秀家长们？
和我们学校合作的家委会主任已是第三任，每一任主任均有各自风格，面对合作中各种困难和困惑，有的被她们自己消化解决了，有的深埋心底，有的借助学校力量得以缓解。家校合作共育中，建立良好的关系至关重要。其一，家庭和学校两个组织之间的关系要有基本制度持续保障；其二，家长与教师，家长与家长，属于人与人的关系，要以坦诚、务实为基；其三，成人与儿童的关系，要以成长为核心，指向于师亲子生命共同体成长。
Q主任对我的分析表示认同，她引用冰心先生的话，“成功的花儿，人们只惊羡它现时的美丽。当初它的芽儿浸透了奋斗的泪水，洒遍了牺牲的细雨。” 去名校参观的时候，我们看到整齐有序的家长志愿者，详实多样的家校合作档案，有说有笑的家校交流，这些成功的例子给予我们行动的信心。同时，我们还要清醒地认识到，家校合作的探索并非一帆风顺，需要有情怀，有行动力的人去深耕细作，我们希望这样的人会愈来愈多。
