小姚老师：

看到您的随笔反思文件夹，那个会笑的脸庞浮在脑中。这一年多在幼儿园各个岗位打磨，变化了很多。由刚开始的焦虑到现在的适应，由刚开始紧闭的双唇到现在微笑的嘴角，由刚开始严肃的衣着到现在的长裙飘飘，每一处都看出您的变化！

记得刚开园班主任外出国培学习，您和新入职的生活老师带着孩子，既要照顾孩子们的衣食起居，还要做好日常教学，更是时刻牵着双眼含满泪水的瑾瑄小朋友，不是陪伴游戏转移情绪，就是抱在怀里细心照料。慢慢的瑾瑄适应了，您也走进了孩子的内心，变得开心快乐，微笑时时显在眼角，挂在嘴边。

有人说“幼儿教育是一剂美容药！”从您的变化中我感受到了这句话蕴含的意义。当一人慢慢融入自己所从事的职业时，她的良好状态会改变自己的颜容。

就如您在教育随笔中写到的融入孩子的角色游戏，发现环境创设中的材料会使孩子得到全面发展，包括语言发展、动作发现，想象能力以及创造能力等都会得到发展。您也从中体会到老师为孩子创设好的学习环境，孩子会用爱的方式回馈老师，老师从中也会体验到职业的幸福感！

就让我们一起珍藏这份幸福！

关于角色区游戏环境创设的一点感悟

文\姚金涛

每个小朋友心中都有一个梦想，看他们在角色游戏中的选择便可“窥探”一二，像我们班的梦琪和瑞婷就很喜欢在角色区当医生和护士。每次选择区域中的小医生、小护士的时候，都能看到他们高举的小手。这次也一样，依然尊重他们的选择，就请他们搭档一起为“小病人”服务。

游戏开始一段时间后，我去医院“看病”，却看到“医生”和“护士”只顾摆弄医疗器械。当我提出“看病”时，两个人好一阵手忙脚乱，摸不着头脑。应该先怎么办呢？两个人在那里你推我，我推你的不知如何是好。

经过我的提醒，“小护士”才想起来给我挂号，于是我说“我生病了，感觉很累站不动！”“小护士”给我搬了一张椅子让我坐好。大概一切就绪时，“小医生”主动询问了我的病情“姚老师，你哪里觉得不舒服呢？”我说“我觉得喉咙很疼，还感觉有一点点的头晕，医生怎么办呢？”只见“医生”梦琪掏出听筒放在我胸前听了又听，又拿出体温计叫我夹好，为我量了体温，最后她什么也没有说就为我开了一点点“药”，告诉我这个药该怎么吃。

但我并不想就此离开，我说“我很不舒服能不能再为我打一针，让我快一点退烧呢？”医生和护士商量了一下，不一会儿两人同时掏出针筒要为我“打针”，最后两个人商量了一下，决定还是由护士瑞婷为我操刀打针(两个人还是很谦让)。这个鬼丫头很认真的对我说“会有一点点的疼，但忍一下就没有事情了......”

看到孩子这么认真地为我“治病”，我顿时感到很开心。想一想刚开始创设这些区域时，有种摸不头脑，不知如何下手，好在区域有明确的类别，所以创设时就想方设法准备孩子喜欢的材料。不过孩子们还真喜欢参与。老师用心为孩子创设好的学习环境，孩子也会用爱的方式回馈我们，由此让我们体验到职业的幸福感和成就感。

《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动。在活动中，教师有计划地创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导影响幼儿，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索、积极实践，从而达到促进每个幼儿在不同程度上都有所提高。

玩是孩子们的天性，玩具是他们成长的伙伴，区域材料中的各类材料，孩子们爱不释手，全都在有意或无意的摆弄玩耍中，创造了智慧的结晶，留下了快乐成长的足迹，也获得了情感上的满足，能力上的锻炼和知识上的提高。所以说为孩子创建富有特色的区域环境，他们的能力得到不同程度的提高，老师的成就感和幸福感也会油然而生。

我的心语：

读完姚老师的这篇反思，最大的感受就是老师为孩子付出，孩子一样会以爱的方式回馈老师。孩子们在环境中得到提升，老师也会在创设的过程中或孩子玩的过程中体验到付出的成就高，从而体验到职业的幸福感。

当我们融入自己的职业时，身心是快乐的，孩子也是快乐的，这样双赢的事业，我们理应珍惜。幸福看不见摸不着，它是一种心理感应，当一个人面对现实不再挑剔，不再抱怨，以平和的心态对待一切，会慢慢发现，原来世界如此美好，生活如此幸福，置身其中的职业也如此有成就感！

孩子们在区域活动中是他们得自主能力得到最真实的发挥，老师融入孩子的游戏，一方面可以深入观察孩子的兴趣所需，另一方面也会从中收获来自孩子们的快乐。同时，老师在参与过程中适时的指导，会激发孩子们对对未知的探索兴趣，从而促进每个孩子的自主发展。

融入孩子，发现孩子，教育不再单调！让我们一起和孩子长大，收集一个一个小幸福，收获职业带来的成就感！