北京小学长阳分校的武维民在《让学生成为主角》一文中提到吴老师让他感悟到了数学教学的又一种幸福——读懂学生，感受到了让学生走向讲台，教师要勇敢退下来的妙处。
在使用课件的时候我们一定要好好想想，课件里展示的内容能不能让学生动手做？能不能让学生自体验？能不能换成数具、学具，使教学更直观，更利于学生自己动手操作？
正因为三个问题，武老师把设计的三个活动都由教师的调控变成学生自主的活动。
第一个活动“分黄豆，通过课件展示，先让学生估计一瓶黄豆有多少颗”变成了学生小组活动，动手探究平安星大约有多少颗（给学生提供200颗平安星、小盒、线绳、直尺等学具，有的以“一瓶盖”、“一把”为标准，有的分成大约相同的几堆来估，还有的先用尺子量出1厘米的高度，数数大约有多少颗，再看瓶子中ー共有几个1厘米，然后估出总数…）
第二个活动是让学生根据课件演示的已知线段的长度，估计线段的长度改为小动物找家的游戏。在黑板上用一条红线作为小动物回家的路，其中一段是200米，在放事情境中让学生自己想办法分别接出200、400、500、600、950米的长度。（由于为学生创设了自主的空间，学生找标准的方法多种多样，有的用书量，有的用直尺量，有的用黑板擦量，有的用手比着……）孩子创新的火花一下就点亮了，对如何找标准、创造统一的标准更加明确了。
回想3月13日我在班里的公开课《平移与旋转》，虽然看似很流畅，但也有很多需要改进的地方。①在找生活中的平移和旋转时，课堂上我只提问了少部分孩子，可还有好多同学举手想说，我却因为时间原因没有让他们表达出自己的想法。我应让学生充分地思考、可以小组为单位互相交流生活中的平移现象和旋转现象，只有让他们充分地表达，学习才更有意义。②课件上出示的“小房子能不能通过平移和其他房子重合”的环节，可以改为传统学具。如用海绵纸剪出同样大小的三角形或正方形，以不同方向贴在黑板上，让学生亲自体验试一试。③在探究“旋转”现象的特征时，再次可以让学生利用手中的铅笔转一转，进行观察和思考。④可以让学生利用自己的书本、文具袋、橡皮等学具去模仿出平移、旋转的运动状态，使学习更加直观。
感悟：教师要含得放手，舍得退下来，让学生走向前台，让学生动手动脑，在做中学，在做中思考和创造，感受数学的魅力，这样的学习才是主动的、充满乐趣的，这样的课堂才是学生喜爱的课堂，这样的课堂才是学生有所收获的课堂。
从北京市东城区灯市口小学宋燕晖老师的《一种素材，两种用法》一文中，“教师要做启发学生运用估算的有心人，通过观察、分析、交流估算的方法和技巧，让学生在实际运用中感受估算的好处，体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸显估算应用的价值，将“估算知识”演绎成“估算智慧”，让估算”植根于学生心灵深处。
同样是对“青青购物”的素材处理，吴老师用购物过程中妈妈回题“我只带了200元钱，够不够买这五种商品呢？”和收银员的问题“我到底怎样把这些数据输入到收银机中呢？”进行比较，到底哪一个用估算，哪一个用精确计算，让学生充分感受估算与精确计算的区别与价值，体验“具体问题具体分析”的道理。
在北京市大兴区瀛海镇第一中心小学崔建梅老师的《这节课少了点儿什么》一文中，我也教过二年级的课《解决问题（两步计算）》，教学流程：问题情境（找数学信息，提数学问题，过程中复习一步实际问题）—分析、自主解决—回顾总结提升—独立应用；解决问题的策略——画图。带着“少了点儿什么”的疑问，读了这篇文章。
1.“说让学生能听懂的话”——形象、易懂、亲切的话，“要想知道这个数，就要先拐一个小小弯弯儿，在拐小弯弯儿的时候……”、“小翻译”。
2.巧妙的“煽风点火”——生生互动，利用学生资源，采取生生之间的小辩论会。
3.针对性的激励评价——立足于学生改进发展的针对性积极评价。
“”同学们不仅看到有树，有桃子，有猴子，还能用数据来描述观察到的对象，有一双数学的眼睛！”“可以的。不过，你心里的7你知道，别人不知道。数学是大家共同交流的语言和工具，那要想让大家一目了然，非常，、我们也守规则，是不是？”
“同样，吴老师也很佩服刚才得7的同学，因为他们敢坚持自己的想法，最感动的是他们学会了跟同学之间进行对话、交流，他们还能修正自己的想想法，接纳同学的想法。我建议，掌声送给他们。”
在清华大学附属小学许淑一老师的《别把课堂当“舞台”》一文中提到：公开课，也被称为汇报课或观摩课，作为一种教研形式，有共存在发展的意义。“尊重传统，回归教育常识，课堂不是舞台，不需要表演。”公开课≠表演作秀。课堂一定是师生之间、生生之间真诚的交流，课堂就是对话，就是聊天。吴老师的话时时提醒着我们应该怎样去上好每一堂课、怎样真诚地为每一位儿童服务，让每一位儿童都有所获。
吴正宪老师的课，是对儿童的理解、尊重、关爱…只有深刻地理解吴老师的数学数育观、儿童观，把课堂当作与儿童智慧碰撞、心灵交汇的舞台，为儿童带来知识、智慧、思想、方法，才能为儿童的童年留下不可磨灭的数学印记。
