一

**好。

你的留言我看了又看，很是喜欢。为什么？因为你不是仅凭感觉抱怨，而是有理有据，层次井然地表达自己的观点，这就是运城国际的方式。而且，我把你的留言进行分段后，就是一篇不错的议论文（我做了处理，隐去了班名）：

关于节假日作业安排
魏老师好！我今天主要想谈谈关于节假日作业安排的事情。
首先，每一个节假日都有它的意义，例如端午节就是为了纪念伟大的诗人屈原，以及亲友团圆而存在的。但是目前作业的程度已经无法让我们拥有假期了。
北京市教委《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》第二条：五六年级作业不超1小时。针对目前普遍存在的作业量大问题，市教委要求区县和学校要加强对作业的指导和管理，严格控制课外作业总量。小学一至二年级不布置家庭作业；三至六年级语文、数学和英语可适量布置家庭作业，三至四年级每天作业总量不得超过30分钟，五至六年级每天作业总量不得超过1小时。 初中每天家庭作业总量不得超过1.5小时。教师布置作业必须坚持“精选、批改、讲评”原则，不得布置简单重复性和惩罚性的作业，不得给家长布置作业或让学生家长代为评改作业。
国家规定1.5小时，对吗？然而两份数学卷子就至少需要2.5小时！
我在初一，我们班端午作业清单如下：
数学：两份试卷，共16页。
语文：两篇命题作文。
英语：一份试卷，共8页。
地理：三页练习册，一份8页试卷。
历史：一份试卷，共8页。
生物：一份报告。
政治：一份试卷，共8页。
这些作业做完，我们还有时间过节吗？
我们也有补习班，也有自己的兴趣爱好，那些也需要时间。来到学校依然要学习，假期只是巩固。 巩固，这么多？况且少一点也不会耽误学习。
学生也是人，也需要放松。我们有多久没有仔细看过世界了？夏天来的时候，若不是天热了，学生们都没有意识到夏天来了。 为什么学生写不出来好的文章？因为没经历了。没时间，哪来的经历？所以现在流行一句话：假期，就是换一个地方写作业。
这是我的看法，欢迎讨论。

我想从三个层面来回应。

1．事实是什么？

2．作业布置的原则是什么？

3．我们应该怎样对待作业？

根据你提供的作业量，我们先计算一下时间：数学3小时+语文2小时+英语60-100分钟+地理2小时+历史60-100分钟+政治60-100分钟+生物2小时=12-14小时

为了计算方便，再加上1小时机动，我们假设完成这些作业最多需要15个小时（实际上是需要12-15小时），那么，3天的假期，每天的作业量在4-5小时。这些，还假设是在全部认真完成的情况下。

这是第一条事实。

你引用了北京市减负的通知，但是你忽略了两点：

1．这个通知指的是不是假期，而是平时的作业量。即你在学校上了一天学，回到家，作业量不得超过1.5小时。（我们且不说实际执行的情况）

2．你忽略了北京与山西的地域差异。

这是第二条事实。

二

老师应该布置恰当的作业。那么，“恰当的作业”，含义是什么？

1．作业布置得对不对？

2．作业布置得多不多？

作业布置得对不对，就要回到作业本身的目的。作业是练习、巩固、检测知识理解与掌握的最重要的方式之一，它是学习过程中的一个重要环节。我们假设一个模块学习中，你要掌握一个核心概念，需要一些练习（即作业）才能掌握。那么，适宜的作业是什么？

首先，作业要有一个合适的数量，没有这个数量，概念无法被理解和巩固，不能只动脑不动手；

其次，在这个数量范围内，作业要保持比较丰富的类型（变式），类型要尽可能全面，以从不同角度考查对知识的理解（我们正在建设的习题库，就承担这个功能）；

最后，在这个数量范围内，作业还要保持一定的难度阶梯，这涉及到作业的区分度的问题，从基础到提升，从单一训练到综合练习，甚至还有一部分挑战题，是供选择的。

依据这些原则确定的作业，与这个模块的核心概念，共同构成了所谓的“课程内容”，显然，完成这个课程内容需要有相应的时间。时间若不足，学习就无法深入；时间若过多，就会导向机械练习，即所谓的应试教育。但是，任何健康的学习，都需要有足够的练习量。

如果作业违背了上述原则，就是不对的。

作业布置得多不多，取决于课程要求的作业量与学生可支配时间的协调，学科与学科之间的协调等，这是一个需要统筹安排的过程。更重要的是，作业布置得多不多，还与学生的个体差异有关。不同学生的差异表现在：对不同知识点掌握的程度不同；学习水平有高下差异，能完成的作业难度有不同。因此，作业布置得多不多，就有两个方面的含义，一是对全体学生而言，作业多不多，一是对个体学生而言，作业多不多。前者要求将作业总量与学生可支配的时间进行协调，后者则要求增加作业的选择性，这是重点。

作业布置是否恰当？这个问题是对上述原则的检验。

基于上述讨论，我们可以得出两点结论：

1．作业内容要科学，有效而全面地帮助学生理解和掌握知识。

2．作业数量要合宜，并且增加选择性。

什么叫增加选择性？

就是说，有一个底线的作业内容及数量要求，同时，在底线之上，有部分作业是可以选择做或不做的，各人依据自己的能力来确定。

这当然是一种理想状态，但是，这是作业改革的方向。

三

我们应该怎样对待作业？

我把这个问题分为三个问题：

1．多不多的问题。

2．对待作业的态度问题。

3．特殊需求如何协调的问题。

首先，作业多与少，和认为作业多与少，还是两个问题。换句话说，事实与感受不是一回事。

对有的人来说，他已经掌握了所学内容，他无法从作业中再获得进步，这时候，作业就太多了，这不是一个有没有时间做作业的问题，而是一个做作业是不是浪费时间的问题。离开了作业的本质来谈多与少，不是一个好思路。

对于许多人，甚至可以说大多数学生来说，他们不是从内部考虑作业多与少的问题，而是从外部来考虑的。打个比方，你要练习跳绳，如果需要练习5小时达到你设定的目标，那么，练习6小时就是练多了。在这里，尺度是内在的，即你的标准。但是，如果你说，为什么要练习5小时？我还有其他事，还想要去游泳，去大自然中遨游，这些都没有错，这时候你认为练习5小时太多了，你能分配给它的时间只有2小时，你觉得2小时是适宜的，这就是外部考虑。你可以说，我只有2小时分配给跳绳，但问题在于，你无法达到你设定的目标。

这时候我就要问你：什么才是你最重要的目的？

如果你认为学习是你最重要的事，那么，就应该在这上面分配最多的时间，这就是公平。

仅以高考为例，我前面讲到北京与山西的地域差异，你知道地域差异会大到什么程度吗？我们将高考的难度分为六级，最难的是六级，即所谓的地狱模式，最容易的是一级，即所谓的舒适模式。显然你知道，北京是舒适模式。山西的高考难度，在全国排在第三位。前两位的是河南与广东，即所谓的地狱模式，山西排第五级第一名，处于噩梦模式，这就是我们的处境。

当你认为作业太多的时候，许多同龄人，作业的数量远胜过你。你怎么理解这种处境？在这种处境下，你做何选择？你可能瞧不起别人，觉得那是应试教育，你能确保，当高考来临时，你不后悔当初的选择吗？

因为时间关系不及展开，我来梳理一下自己的看法：

1．我反对盲目机械地刷题，反对纯粹的应试教育，主张有意义的学习和丰富的学习。所以，我们学校的课程，并不是紧紧围绕着应试教育展开的，而是较为丰富，并且还会进一步丰富，是吧？我们有小桥音乐会，有少年演说家，接下来社团还会改造和加强。

2．但是我不反对应试，我觉得这是我们应该经历的考验，是我们必须打赢的战役，而且我希望我们会打得更好。但是，我们要更有效率，更有意义的方式去打赢这场战役，既保留生命的丰富性与可能性，又将高素养与高成绩结合起来。

3．因此，我认为应该提升学习本身的科学性，在这个前提下，训练和数量和强度，对所有人是有益的，不只是对中高考有益，对整个人生都是有益的。

四

“过一种幸福完整的教育生活，做一个自我实现着的自由人。”

到底什么是幸福与自由？

第一感觉，似乎是有更多的闲暇，仔细一思索，实际是指只有自我实现，才能带来真正本质的幸福与自由。因此问题的核心在于，如何朝向自我实现？如何不断地获得成就？

在艰巨的任务面前，人有两种反应：逃避或应战。

有的人只有一种反应，逃避。人性向来是这样的，我们先有一个本能的感受，并采取了趋利避害的行为，然后去寻找理由为之辩护。例如，你早上赖床，结果经常迟到没办法参加晨跑，你通常就很容易为自己的迟到找各种借口，责怪生活老师，公寓设施，以及时间安排等等。

有的人有两种反应，第一反应是逃避，然后没有选择自我辩护，而是选择应战。（有没有人只有一种反应，就是“应战”？几乎没有）

我们把这两种模式分别概括为：“因为……，所以我不能”，以及“纵然……，但是我还能”。你可以自己尝试填空。

我自己也有晨跑的习惯，每天早上我都不想起床，遇到下雨天也跟节日一样。但是，我训练出了第二本能，即“应战”的本能。因此，每天早上，你们都会看到我的身影出现在跑道上。

当面临一堆作业时（我们假设这些作业的布置是合适的和有益的），我们也可能有两种反应：

第一种反应：怎么这么多作业？还让不让人好好休息了？这是一种“逃避/指责”模型。

第二种反应就比较复杂了。我们会问自己几个问题：

1．这些作业是在我的能力范围之内的吗？（有时间做/有能力做）

2．我应该如何合理安排，能够快速而高效地完成作业，给自己争取一些私人时间？

采取哪一种反应，就是平庸者与优秀乃至于卓越者的根本区分（而不是智商）。

这里涉及到几个关键动作：

1．我对时间进行了合理的安排，将原本冲突的任务（作业与私人事务）进行了充分的协调。

2．我在完成作业时保持了高效专注，确保了高效。

3．我没有应付式地完成作业，我保持了作业的高品质，让自己得到了有效的训练。

能同时做到这三点，太难了！多数时候，我们可能不情愿地完成了作业，动手不动脑，结果并没有从作业中获得有益的训练，看起来更短时间完成了作业，实际上造成了极大的浪费。尤其重要的是，我们没有把自己训练成一个高效率的人。

这还不包括另外的真相：我们花在手机上的时间加起来，可能比花在作业上的更多。（当然我认为你不是一个沉迷于手机的人，你是一个例外）

长期地经历这种训练，你会适应压力环境，能力会提升，逐步就可能进入良性循环。

抱怨甚至诅咒压力（任务），还是借助压力（任务）还自我修炼？这是每一个人都要面临的关键选择。

而我对你，尤其抱有期待。

我最关心的不是作业量，而是每个人的内在模式，简单地说是一种习惯，良好的习惯才是成功的基石。

五

上面回答的是第二个问题。

第三个问题，是特殊需要如何协调的问题。

我们总会面临一些特殊情形：

1．假期安排了旅游；

2．假期安排了兴趣班；

3．生病了需要休息；

4．有些题目对我来说太简单或太难；

……

我觉得许多安排并不冲突。举个例子，如果我今天走亲戚，那么，我可能早上会起来比较早，十分专注地完成作业，一直做到九十点钟，然后随父母出门，与亲戚朋友尽情地玩。这里涉及到时间分配和精力协调，而且因为我大清早完成作业就耗费了许多精力，正好需要玩来调整。并且，玩的时候也没有心理负担，这是最好的情形。最怕的是，做作业的时候想的是要出去玩，玩的时候还想着作业没完成……

但是确实会有协调不开的时候，就需要跟老师进行沟通，申请减免部分作业（通常老师都会同意）。

当然，申请减免作业是一件严肃的事，你的品牌形象是老师是否同意的关键，你可以让父母为你提供保证。

甚至题目太简单，你也可以申请免做，至少免做简单的部分。这样，空出来的时间，你可以安排私人事务，或者自己找一些更有挑战的题目来完成。

你可能觉得不好意思……但是，有些问题就得自己去解决，是吧？多数问题，你去解决它，就解决了。你不去解决它，只是在背后表达异议，这没有多大的意义。而解决问题本身，就是一种重要的学习。就像你留言给我，就是一种解决问题的方式。

而问题解决不是遵照任何人的意愿，无论是老师还是学生，而是考虑两个原则：

1．原则或价值观。

2．整体效益最大化。

例如，在别的学校，可能反对读课外书，反对在艺体上浪费时间，甚至反对旅游，在我们学校，就认为这些是有意义的，意义并不低于课本学习，这就是价值观的问题。

什么叫“整体效益最大化”？

就是说思考问题时不是依据任何一方的感受，而是注重结果，注重优化你的每一分钟，让你经历高效的学习、游戏或休息。

这学期，已经有好几位同学主动找到我，讨论的话题涉及到死亡、生命意义、怎么做好一个项目，以及学习上的一些困惑。我很喜欢这样的对话，喜欢大家把自己的思考和困惑分享给我。

下学期，学校面临重大转型，可能会引发很多争议，也需要更多对话。但是，我的目的很明确，让在这里生活和学习的每一位学子，“不但更快乐，而且更强大”。并且，这个过程一定是以更多沟通，更多对话的方式来完成，并且，建立在我们的价值观基础之上。

最后，感谢你的留言。在征得你的同意之后，这篇回复将会在隐去私人信息后被公开，以引发更多的讨论。

顺祝端午节安康。

（全文完）