读故事，想课堂。
曾经听过一个这样的职场故事：A到单位工作快三年了，比她来的晚的同事陆续得到了升职的机会，她却原地不动，心里颇不是滋味。
终于有一天，她冒着被解雇的危险，找到领导理论。“领导，我有过迟到，早退或乱章违纪的现象吗？”。领导干脆地回答“没有”。
“那是单位对我有偏见吗？”领导先是一怔，继而说“当然没有。”“为什么比我资历浅的人都可以得到重用，而我却一直在微不足道的岗位上？”
领导一时语塞，然后笑笑说：“你的事咱们等会再说，我手头上有个急事，要不你先帮我处理一下？”“一家客户准备到单位来考察产品状况，你联系一下他们，问问何时过来。”领导说。
一刻钟后，她回到领导办公室。“联系到了吗？”领导问。“联系到了，他们说可能下周过来。”“具体是下周几？”领导问。“这个我没细问。”“他们一行多少人。”“啊！您没问我这个啊！”“那他们是坐火车还是飞机？”“这个您也没叫我问呀！”
领导不再说什么了，他打电话叫B过来。B比A晚到单位一年，现在已是一个部门的负责人了。
B接到了与她刚才相同的任务。一会儿工功夫，B回来了。“哦，是这样的……” B答道：“他们是乘下周五下午3点的飞机，大约晚上6点钟到，他们一行5人，由王秘书带队，我跟他们说了，我单位会派人到机场迎接。”“另外，他们计划考察两天时间，具体行程到了以后双方再商榷。为了方便工作，我建议把他们安置在附近的国际酒店，如果您同意，房间明天我就提前预订。”“还有，下周天气预报有雨，我会随时和他们保持联系，一旦情况有变，我将随时向您汇报。”
A在一边看的脸不禁发红，不好意思再说什么就退出了办公室。
我认为A更多的是没有B的这种意识，可能A一直以来都是大家眼中一个很“听话”的好孩子：你让我干什么我就干什么，从没有过主动想过我要干什么，“眼观六路，耳听八方”是一种能力，更是一种意识。
读故事，想课堂。我们应该怎样训练孩子们具有更多B类的意识和能力呢？
这是一节练习课。
孩子们在做第一题时，只是按照题目要求把会飞的动物涂上颜色，涂完之后就赶紧坐端正，用小眼睛看着我，静静地等着我的表扬呢！我看着他们的小眼睛，说道，“老师知道大家都涂完了”故作停顿，“在涂的过程中或涂完之后，你还发现了哪些数学信息呢？”因为我们在学习“十以内加减法”时，孩子们在看图时已经养成了“数一个，点一个”的习惯。这里的追问，只是唤起孩子已有的知识经验。因为今天是一个新的单元“分类”的开始，可能部分孩子会认为“数一个，点一个”的习惯只是在“加减法”时应用。
很快就有孩子反应过来：“会飞的动物有5个，不会飞的动物也有5个。”赶紧表扬孩子的“也”用的好。表扬能激起积极的思考，一点不假，马上就有孩子接上了，“5=5，会飞的动物和不会飞的动物一样多。”这一下，孩子们都找到灵感了：“5+5=10”、“10-5=5”。
我补充道，“这道题是根据是否会飞把动物们分成了两类。”
第二题。我把题目读了一遍，孩子们就快速概括出“水果‘√’，蔬菜‘o’”。因为在学习第二单元“比较”时，“在重的下面画‘√’，在轻的下面画‘o’”，已经训练过孩子们如何选择题目要求中的重点：“重‘√’，轻‘o’。”
题意弄明白了，赶紧独立完成。听听孩子们完成后的交流。“蔬菜有4种，水果有4种。”“水果和蔬菜一样多。”“4+4=8,8-4=4.”“第一题和第二题都一样。”我一时还没反应过来孩子在说什么，“老师没听明白，你能再解释一下吗？”“第一题会飞的动物和不会飞一样多，第二题水果和蔬菜一样多。”不仅能横向比较，还能纵向观察，此处应该有掌声。
接下来还有更精彩的呢！“老师我差一点出错了，第一个是水果，第二个是蔬菜，第三个是水果，第四个是蔬菜，我还以为是有规律的，一个水果一个蔬菜呢。”信息融合，尽管是差一点出错，但有这种意识就很了不起了。
一步步的训练，一点点的渗透，一定会唤起孩子们融合信息的意识。
