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亲戚家的孩子今年上一年级了，这是她第一个暑假，放假偶尔会来我家玩两天。她在家不太愿意做作业，让父母也很头疼。为了保证暑期作业的完成，她的父母不得不给她制定了每天的作业计划。
来的第一天，计划只完成了50%。于是第二天在家人的强烈要求下，她又开始继续完成作业计划。刚好这天我休息在家，有机会好好观察她不爱做作业的问题究竟出在哪里。在完成作业的过程中，我发现她会不断地询问周围的大人，但凡题目有点难度都忍不住要问一下。这时，如果大人们忙了就会直接告诉她答案，有空时说完答案后便会顺带着给她解释两句。她轻松地就获得了问题的答案，完全不用经过大脑。可以说，作业不是经过思考后的大脑劳动成果，而是靠嘴皮子问出来的。这个行为的严重之处不仅是孩子学会了偷懒，更糟糕的是会毁掉孩子完成作业的兴趣。靠嘴皮子完成的作业，不管完成得再多，孩子不会有丝毫的成就感，做作业只是在应付任务。若是靠自己独立思考做作业，完成时孩子会油然而生一种自我肯定所带来的愉悦感受，构成了孩子完成作业的内在动机。
这天完成的是语文的阅读训练，从题目看来，对一年级的孩子而言确实要动些脑筋。于是有大人开始当着她的面讨论：“现在对一年级的小孩就出这种题，难度也太高了吧，不知道老师是怎么想的！”我马上示意他们停止这样的讨论，因为这种舆论会给孩子造成一种消极的自我暗示：“大人们都觉得它难，那我想不出来很正常。”更为自己的不动脑筋找到一个再合理不过的借口。在我看来，既然老师可以出这些题目，证明有相当一部分学生可以完成。如果孩子不能理解题目，可能只是缺乏有效的引导。
聚焦到问题所在，于是我开始辅导孩子。
当她表示不能理解题目在问什么时，我让她把题目再读一次，先“猜猜”它在问什么？基本上，她每次都能“猜对”！她猜对时我就给她比划大拇指点赞。她总能“猜对”的表现更验证了她之前只是习惯于依赖而已。
而当她懂得题目在问什么，却仍然不知道如何解答时，我让她再把题目的短文阅读一遍，一遍不懂，就再“缩小包围圈”：提示她把答案所在的小自然段读一遍，基本上她都能自己找出答案来。如此几次下来，我对她说：“我发现，你其实完成作业挺棒的”。然后她也带着胜利的表情满意地回到自己座位上继续做题。
后面她再忍不住又要问我时，我知道哪些又是习惯性依赖，我会说：“不用了吧。你应该也是懂得，再读两遍好好想想，我相信你能行！”我试图通过我的语言，对她予以婉转的肯定，并使我们的关系从“监督者和被监督者”转化为“支持者和被支持者”。她说：“那好吧！”于是自己就认真读起题目，若有所思。做出来后，就会向我得意洋洋地显摆她的答案。
有时，某些题目她确实一时想不出来，我会通过以下方式引导她，改善她的学习主动性：
1、首要原则：绝对不要直接给答案，通过给予提示，设计“递进式的提问”让孩子自己把答案说出来。比如有一道题讲：“114是查号电话，119是火警电话，110是匪警电话...”，问：“查当地少年宫的电话应该拨打什么号码？”孩子总是答错。于是我问：“你知道‘查号电话’是什么意思吗？”她说：“是不是查电话号码的？”我说：“对，那是不是查所有电话号码都可以呢？”她说：“应该是的。”我进一步道：“那你再看看题目问什么。”她于是又念了一遍题目，马上就写出答案了。
2、贴近生活，贴近兴趣点地予以引导。她问我：“美丽的近义词是什么？”我知道她喜欢看《奔跑吧兄弟》，于是我问她：“你除了说Angelababy美丽，还会说她什么呢？”她不假思索地回答“漂亮！”题目的答案就这么愉快的自然呈现了。
3、为孩子做直接演示，比冰冷的数字更有趣。比如上文查少年宫那道题，孩子答完后，我直接用手机拨打114，并打开扬声器，询问接线员当地少年宫的电话，再拨打刚才查到的电话号码，电话那边响起：“欢迎致电汕头市青少年活动中心”。小朋友因为没尝试过，觉得很神奇，并通过这道题目学到了用电话查号码的生活常识。我对她说：“我们学的知识还是很有用的吧？”她拼命点头。这种寓教于乐的方式，让孩子不再感到知识是索然寡味的。正好相反，通过切身的体会，证明是生动实用的。
4.教会孩子一些关于学习的新技能。亲戚家的孩子一看到不懂的字，就非要跑来问一下，这样下来，一道阅读题便要问好几次。比如一道题写：“牵牛花很多，像繁星一样。”她问我：“繁是什么意思？”我说：“我来教你个方法，让你自己能弄明白不懂的字，想学吗？”她很惊讶。我说：“你把这句话除了这个生字以外的所有懂的字读一遍。”她读过后，我问她：“牵牛花很多，那与天上的星星有什么关系？”于是我手机百度了以下这张照片：
她想了想兴奋地回答：“我知道了，天上的星星也是有很多很多。”我接着问：“那你猜这个繁字是什么意思？”她不确定地回答：“是很多的意思吗？”我说：“你又答对啦！”用相同方法猜对好多个生字后，她显然变得信心满满。每次她再问我，我就说：“你先猜猜看？”猜对我就予以肯定，猜错了我就给予提示或让她把句子重读一遍，继续猜直到猜中为止。
当天的作业完成后，小女孩露出了开心的笑容，毫无负担地玩了一下午，还跟我一起看了一部动画电影。电影看完后，孩子不知道接下来要做什么，显得有些无聊。我抓住这个时机，漫不经心地说：“你或许可以考虑一下，先把明天的作业完成了，这样明天就可以更轻松了。你今天做的很快，我想应该很快可以完成。”我以一种“你可以考虑一下”的口吻询问孩子，是为了不想让她感觉到我的压力。在无聊的时刻，做会作业也是一种好的调剂，还能减轻明天的负担，况且今天作业完成的很愉快，这些都足以成为孩子决定做作业的内在动机。但如果让她感觉到压力，会把她的内在动机置换掉，变成一种外力胁迫，引起她的反感和抵触。其实我并没有百分之百的把握，可没想到这么一问，孩子却真的去做作业了。在这种“自己主动选择”的情况下，效率很高，不到一小时的时间又把第二天的任务完成了。
在完成的一刻我与她一起欢呼雀跃，我问她：“做会作业再玩一会，是不是比只玩却拖欠作业更快乐？更轻松？”她连连点头道：“真是这样的。”我的庆祝行为和提问，目的是不留痕迹地植入“完成作业可以让人愉悦”的观念。
今天完成作业的体验对她而言绝对是生动有趣，更重要是有成就感的。其实每个孩子对这个世界都是充满好奇的，这种好奇心就是学习的原动力。学习新的知识、技能，由不懂到懂，再向周围人展示自己的成果，并在赞许中获得成就感。从蹒跚学步到画画、认字，无一不证明了孩子们对于学习的热忱。若孩子厌恶学习时，不是学习有多难，只是单一、缺乏引导的教育方式把学习变成一种“不好玩”的负担。孩子真的天生不爱作业吗？或许只是我们一直用错方法罢了。想让孩子喜欢动脑筋学习，那么家长先要动脑筋去教育。
