——记主题展示活动故事一则

本学年起，经校长室研究决定，推行教师专业发展主题活动月活动，安排金陵小学（仙林湖校区）具有区级学科带头人以上荣誉称号的骨干教师带领团队成员在校内做包括课堂教学及主题汇报在内的主题展示活动。

金陵小学（仙林湖校区）目前共有区级学科带头人以上荣誉称号的骨干教师9位，故为不影响正常教育教学秩序，所有主题活动的完成需跨越一个学年，从2018年11月一直延续到2019年4月。

本次活动从校长室成员开始，由我打头，率先展示。按照活动要求，除我以外，还将有一位团队成员与我先后做课堂教学展示，一来提醒骨干教师对身边同学科老师负有指导引领的责任，二来检验骨干教师引领下团队成员专业发展的情况。

我拟定展示的主题是：故事汇聚精彩，特色引领发展。基于这样一个主题，推荐张祎宁与我共同进行课堂教学展示，由我们两人代表金陵小学（仙林湖校区）数学团队向所有老师通过“教学”来讲”故事”：我讲学生学习过程中发生的故事，也就是自己的故事；张祎宁讲植树问题的故事，也就是阅读他人故事的故事。

围绕植树问题，张祎宁有一份教学设计，并已在今年五月份刚搬入新校区不久在仙林湖校区举行的栖霞区东部共同体活动中作过呈现。当时教学的对象是三年级孩子，设定基本的教学目标有三个，分别是：

1. 在读故事的过程中，通过画一画的方式，自主发现在同一线段上植树的三种不同类型。

2. 结合故事情境，先提出每种类型中树的棵数与间隔个数之间关系的猜测，再进行验证。

3. 借助画一画、圈一圈的方式理解树的棵数与间隔个数之间有不同关系的原因，了解“一一对应”的数学思想。

但是，本次教师专业发展主题活动月的校内展示，计划要将教学对象调整为二年级孩子。面朝的对象发生了变化，原有的教学目标及教学设计都需要随着学情同步发生变化。

在第一遍试上以后，指导张祎宁将面向二年级学生、课堂学习时间只有20分钟、主题为《植树问题》的教学目标调整成如下：

1. 在读故事的过程中，通过画一画的方式，自主发现在同一条线段上植树的三种不同类型。

2. 结合故事情境，明确每种类型中树的棵数及间隔的个数，并提出每种类型中树的棵数与间隔个数之间关系的猜测。

3. 通过学习，让学生感受到猜测验证的数学思想。

上述教学目标与面向三年级孩子的教学目标相比，第一点保持不变，第二点保留发现关系的的部分，删掉验证关系的部分。第三点因为第二点中验证关系的部分被删掉，故“一一对应”思想的感受部分也一并被去掉，只留下上述发现的关系是否适用于所有情况，还需要验证的提示，也就是先有猜测还不完整，还需要验证的数学思想的渗透。

基于以上教学目标，教学过程也需要做出调整，具体如下：

1. 阅读故事，进入情境。

（1）介绍故事的两个主人公。

（2）在两个主人公的对话中展开故事。

为提升讲故事环节的吸引力，提前为故事中的两个主人公录制好对话音频，插入课件。

课堂上，直接点击课件，随画面播放对话声音，随情节教师补充旁白。

（此环节大约用时5分钟。）

2. 遇到问题，感受关系。

（1）引出问题。

师：主人公为找回丢失的心爱的礼物，向聪明的小狐狸求助，但是狐狸说，要想获得帮助可以，但是得回答出他的问题。

（2）提出问题。

师：要想在一条18米长的路上每隔3米栽一棵树，可以怎样栽？

（3）解决问题。

生在已经标好间隔的图上动手画一画栽树的方法。

（4）集体交流。

指名画一画，集体呈现在同一条线段上植树的三种不同方法。

（5）结合需要，依次选择不同类型，并确定每种类型中树的棵数与间隔的个数。

3.提出猜想，渗透思想。

师：通过看一看，数一数，我们发现两端都栽，一段栽一段不栽，还有两端都不栽中树的棵树数与间隔的个数之间有不同的关系，分别是什么关系？谁能看着黑板上的内容再说一遍？

生：……

师：这些关系是不是适用于所有情况呢？今天我们提出了一个重要的猜想，在今后的数学学习中，我们还将逐步进行验证。

以上为基于学情，基于课堂时间，调整教学目标后的教学设计，为何要及时记录下来，也是想分享给大家一个理念，那就是我们的“数学故事汇”，基于教材要求又高于教材要求，所以选择的学习内容更有弹性，更加灵活，但是，同样的学习主题，如何能落在不同年段孩子的“最近发展区”内，让不同年段的孩子通过学习都能在现有基础上有所收获，有所提升？则需要我们基于学情，适时进行教学目标的调整，再基于教学目标，进行教学过程的设计和完善。

而，这也是我们此次主题展示可以讲出来的故事，之一，最终也会汇聚出“数学故事汇”更多的精彩。