说到身体健康的重要性，人们总会用10000000000来形象的比喻，没有前面的1，后面再多的0也没有意义。对于学校教育来说也是同样的道理，没有让学生、家长满意的教学质量，一所学校就失去了办学的资格，所以说教学质量是学校的生命线。不管环境布置的如何特别，不顾课程开发的如何多样，教学质量一定是十一学校立足的根本。

十一学校的师资队伍确实令人惊诧，除了全国各地找来的名师骨干，就是名校毕业的硕士博士，其中北大清华人大等顶尖名校毕业的的青年才俊也不乏其人。这样的一群人在一起，教学是个什么状态呢？他们怎样搞教学研究呢？

七、教学与科研

享受国务院政府特殊津贴专家、正高级教师王春易校长的讲座《核心素养下课堂教学的变革》、特级教师周志英校长的讲座《从教走向学》，英语教师田靓雯的讲座《一个核心任务的诞生》，美术老师曲奕竹的讲座《基于标准的学习单元研发》，让我们看到了冰山一角。

2016年9月教育部发布了中国学生发展核心素养指标，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，提出了6项指标。紧接着，高中各个学科也都发布了各自的学科素养要求。国家课程标准和学科素养成为教师们的教学方向标，可是问题紧随而至，课程标准和核心素养相对宏观，如何在课堂上有效落实呢？

“我们需要把标准和素养当中纲领性、凝练性、概括性的要求，落实到教学目标的具体性，操作性和测量性上，使每节课、每个单元、每个学期、每一年的具体目标都指向于课程标准和核心素养。”这话真是说来容易，做着难呀。王春易是生物学科的专家，她以生物学科“细胞呼吸”为例，展示了传统的1.0版教学目标和与此相对应的1.0版教学设计，再到2.0版的教学目标和2.0版的教学设计，再到教学目标3.0，教学设计3.0，让我们清晰地看到，我们的课堂教学如何指向于学科核心素养的培养。

正如《人类是如何学习》作者布兰斯福所说：“专家的知识不是对相关领域的事实和公式的简单罗列，相反它是围绕核心概念或大观点组织的这些概念和观点，引导他们去思考的。”一个核心任务的提出，一个单元目标的设定，都是基于布兰斯福所说的“核心概念”、“大观点”。这也就是我们常提到的“课程整合”、“单元整合”的理念来源吧。

八、教师与成长

教师的学历高、专业水平高就意味着一定能教好吗？当然不是。我们自然会想到名校的硕士博士们来教高中生、初中生，甚至是小学生，不是高射炮打蚊子吗？他们能落地吗？会教吗？听了老师们们的几场讲座，我才意识到，在专家型学科主任、首席教师的引领下，十一学校也进行了彻底的教学观念的转变和教学方式的变革。

“过去，作为教师，我们经常引以为傲的是这节课讲的如何好，从导入环节的设计到每个问题的提出、活动的组织，乃至最后的收尾，都是环环相扣，严丝合缝，没有瑕疵，这样的课也往往被评为好课，应该说我们在研究如何教怎样教好这些方面，已经积累了较为丰富的经验，也取得了不错的成绩。”

“可是，现在我们认为教学不仅要教会学生学知识，更要教会学生学习，当学生离开教师的时候能够依靠在学校获得的能力自主学习，自主发展，以这样的价值观衡量以前的教，就需要我们转变教育观念，教师要少讲以给予学生更多的自主学习的时间，教师要精讲，以腾出时间多让学生自主思考探究，因为教师讲的越多，学生的自主学习就越少，教师讲的越明白，学生自主探究的能力就越弱，为了学生全面而有个性的发展，教师要让课堂成为学生成长的地方，成为学生学习的舞台，而不是教师展示自我的舞台。”

“为此教师不仅要研究教，更要研究学研究学生的学习方式，学习路径，研究每个学生学习的差异，更有针对性的进行个别化指导，从研究教到研究学对教师来说是全新的视角，需要深入学习，不断探索和实践。”

寒暑假的集中培训，教学沙龙、研讨分享、读书分享、成长夜餐、成长日餐等一些列的措施，让这些底子厚、水平高、积极肯干的年轻教师迅速成长起来。