本文包括:
*课堂实录
*听课感受
01 课堂实录
一、导入
师:这是一篇感动了几代人的散文，最感动你的句子是？
生1:“事已如此，不必难过”，父亲自己难过，却又安慰我。
生2:“我看见他戴着黑布小帽……”
……
师:大家不仅读出了感动，而且有丰富的理解和体会。课文凡是感动我们的句子，都和什么有关？
都聚焦到背影上。（板书:背影）
二、“背影”形象分析
师:朱自清父亲的背影是什么样子？大家描述一下。
没人举手。师:大家预习还有问题，读了这样的好文章，一定记住难以忘记并且不能忘记的句子。
生3:“父亲是一个胖子……”看出动作费力。
生4:“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍……”师:记住这个背影
师:课文中有一个插图，你认为好不好？如果要配一段文字，你认为用文中哪一段文字好？
生:第六段。
师:全要吗？“我说道:‘爸爸，你走吧！’，要吗？”
生:不要。截取“”我看见他戴着黑布小帽，穿着……我的眼泪很快的流下来了。”（出现幻灯片:插图+文字）
从描述背影的句子中体会父爱、“我”的感动。
师:我读一下，大家觉得哪些描写、哪些词语最能看出父亲的爱？哪些词语最能表现我对父亲爱的感动，用笔圈出来。
生:努力。
师:“努力”是什么意思？用自己的话说说。
生:身材肥胖，过月台不容易。
生:“尚不”。“蹒跚”看出父亲身体的劳累，积累的体病。
师:插图表现出来了吗？没有。
师:哪一个词和“努力”相呼应？——“不容易”
三、父子关系分析
师:一般写父爱，母爱，最容易从眼睛入手写，大家同意吧？为什么朱自清要写背影？大家要想，假如不这样写，会怎么写呢？这涉及到朱自清和他父亲的关系。
哪位同学能看出这些复杂信息中与本文联系的三条？没看到不要紧，再想。
生:父亲失业，家庭困顿；1925年，父亲给儿子写信；父亲读到“背影”，父子冷战结束。
师:你能不能把这些信息和文章结合一下，看看朱自清和他父亲关系怎样。
（一）矛盾
生:关系不好，有矛盾。有距离。
师:能从文中找到依据吗？
生:7段，“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好”。
生:5段，“我心里暗笑他的迂”。师:对父亲做法的不认可。
生:5段，“唉，现在想想，我那时真是太聪明了” ，是反话。师:自以为聪明，背后是:认为父亲有点迂、有点蠢。
生:1段，“我与父亲不相见已二年余了”，师:客观上还是主观上？哦，是不想见。
生:6段，“我赶紧拭完了泪，怕他看见”。师:学生的感受能力很强。
生:“情郁于中，自然要发之于外，家庭琐屑便往往触他之怒，他待我渐渐不同往日。”
师:关注这些句子:“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日”，一天的时间，奶奶去世，父亲失业，自己有心情逛吗？
说明不想和父亲待在一起。
生:“我再三劝他不必去。”“爸爸，你走吧！”
师:总而言之，他不愿待在爸爸身边，也不愿爸爸待在他身边。父子间的距离蛮大的，
（二）消除
但后来父子之间的矛盾关系有没有消除？心灵之间的距离有没有走近？走近了。哪个主动走进的？——父亲。从哪里看出了？
生:“我买几个橘子去，你不要走动。”师:想多待在儿子身边。
生:“本已说定不送我，再三嘱咐茶房，终于不放心，……决定自己送我”师:父亲先要送，又不送，最后还是送，这里面有变化和矛盾，读书一定注意文章中有变化和矛盾的地方，写文章一定写出变化和矛盾的地方。
师:这里是不是父亲示爱的最主要的地方呢？不是，哪里是？
生:“我身体平安，唯膀子疼痛……”
师:信。信很重要，没有这封信就不会有这篇文章，但这封信有很多错误，你能找到吗？
生:“身体平安”，“唯膀子疼痛，大约大去之期不远矣”。身体平安和大去之期不远，相矛盾。
师:你认为身体平安，大去之期不远，哪一个是假的？
生:身体平安是假的。
女生:大去之期不远，是假的。
师:你同意谁的看法？女生？依据？
生:赞同女生，因为父亲写信是1925年，1945年去世的，父亲说谎啦。
师:真会读书。
师:那个年代父亲爱的表达和现代不一样，他的目的达到了吗？（达到了。）从哪里看到朱自清理解爸爸了？
生:“唉，我不知何时再能与他相见！”
师:和开头哪一句有联系？
生:“我与父亲不相见已二年余了”
师:对，这是一个情感的升华。
生:“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的……”我没有理解父亲的悔恨之心、伤心之泪。
师:泪光中看到了作者对父亲的理解、思念，联系全文看，文中有几次流泪？（四次。）是不是每一次都说明对父亲理解了？
生:第一次流泪——祖母去世，父亲没工作，是悲伤之泪。
第二次流泪，第六段，感动之泪。
师:是不是对父爱的充分理解？（是，不是）你说是，你说服一下别人，“能说服别人的人，就是元帅。”
生、师:买橘子1917年，父子别离；28年，父亲读到背影，冷战结束。
师:从哪个句子读出对父亲深深的理解和后悔？
生:6段最后，“等他的背影混入来来往往……眼泪又来了”
师:作者回去就写文章了？不是，这不是最理解。
生:7段，“他少年出外谋生……渐渐不同往日”。
师:哪个词最能体现？我读，你们认真听。
生:“自然”
师:生活不容易，父亲不容易。工作没了，东奔西走，独立支持，矛盾很多，经济压力很大。无数个父亲不容易，（板书:父爱）有一句话，父爱如山。山，有些空洞，你根据此文，说父爱如山一样地
生:深沉、伟大、威严、含蓄。
四、结束语
师:读读容易，理解不容易，大家表现很不错。学语文也好，做人也好，当你能从背影中读出一个人的爱，你就真正懂得了阅读，也真正读懂了爱。
让我们回家，在父亲母亲身边慢慢读懂父爱母爱。
听课感受
黄老师，不愧为大家，课堂上字字珠玑，引领学生进入思维的殿堂。
我边听他的课，边记笔记，跟不上的地方要暂停视频，甚至倒过来重看、反复看，他的一节课45分钟，我却用了三四个小时才把这节课听完、写完，然后又用了一两个小时写在简书上。
因为我觉得在纸质的本儿上看时不方便，写在简书上，只要带手机，随时随地都能看。多好啊！
听后，我感慨颇多:
一、形散神不散
黄老师的课，没有固定的格式和步骤，好像只是一个接一个的问题，学生在不停回答，感觉很稀碎，但回头一看，发现有一条明晰的关于背影的线索贯穿整个课堂——导入背影，描述背影，分析背影中的父爱，以及面对背影儿子对父亲的理解。
这样一来，又觉得紧凑得很，形散而神不散，真是大象无形啊！
二、质朴自然
整堂课只用了三个幻灯片，而且是黑白颜色，没有用视频、动画这些花枝招展却影响学生思考的现代手段，但是黄老师的提问却扣人心弦，勾住了学生和我的魂儿，引着我们一步步思考，最后终于明白，背影中如何体现出父爱。质朴！
教了很多遍这课，我每次只关注描写背影的字词，还有那几次背影、几次流泪，后来又插入相关的背景材料，尽管用足劲儿引导学生，但总归感觉，我的讲和学生的体会是两张皮儿，不能让学生很好的体会出父爱。
今天听了黄老师的这节课，才知道怎样设计问题来引导学生一步步思考，自然而然理解父爱。
三、指导语适时又有深度
每次学生的回答或引导学生思考时，黄老师总能慈祥地给予恰当的评价，“你真会读书”、“学生的感受力很强”。
指导语也很有特点。“一定记住难以忘记并且不能忘记的句子”、“一定注意文章中变化和矛盾的地方”。
课堂中的很多语言，引用名家所说，而且信手拈来，用得恰当好处。“能说服别人的人就是元帅”。
总而言之，名家就是名家，课堂的确与众不同。以后有时间，自己还要多看名家的课堂，体会、学习，让自己不断进步！
