一、我为什么要开启“趣味物理课堂”？
在教学一线工作了六年之后，我开始思索关于教育教学的一些根本性的问题，比如：什么是教育，我们要培养什么样的人，学生来到学校学习知识的目的是什么？当我读了一些关于教育教学方面的著作之后，我开始对上面这些根本性的问题有了答案。在什么是教育这个问题上，德国有一个哲学家雅思贝尔斯说的特别好，他说：“教育就是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，我认为教育的最高境界就是要唤醒一个人沉睡的灵魂。学生来到学校，就是要通过学习知识唤醒存在在自己身上的灵魂的丰富性，让自己通过学习，获得一个饱满丰富的生命，而不是成为知识的容器和工具。学习知识的最终目的是要让知识在一个人生命成长的历程中体验到人类智慧的伟大，从而更好的认识世界和人类自身。让知识在每一个学习者个体的生命中焕发生命力。
伟大的科学家爱因斯坦曾引用过一句名言，他说：“所谓教育，就是要把你所有的教科书，上课做的笔记，考试过的试题全部都忘掉，剩下的就是教育”。我一开始不太理解这句话，后来通过大量的阅读慢慢的懂得了爱因斯坦的确说出了教育的真谛，一个学生来到学校，学习教科书，上课记笔记，经历一次又一次的考试，但是当他毕业之后，可能上面的这些的东西在他以后的生命中所起的作用微乎其微，甚至再也用不到。把这些忘记之后，剩下的是什么，剩下的就是一个学生在学校学习过程中，所有的经历和体验以及在这些体验中获得的精神上的启迪，情绪上的感染，还有在这些经历和体验中养成的学习习惯和克服困难的勇气。
如何把上面的教育教学观落实到日常的教学工作中，是我一直在思索和探究的问题，在经历了长时间的试错之后，我慢慢的形成了自己的课堂授课模式，我提出了“趣味物理课堂”的概念。“趣味物理课堂”主要是通过一些手段和方法增加物理课堂的趣味性，让学生一开始就燃起对物理学习的兴趣，通过动手、动脑、展示实验成果达到积极参与课堂的目的。学生在参与中、在课堂的互动中经历和体验到了物理学习的乐趣和物理知识在生活中的作用，在体验中学，在玩中学，在做中学。这样，对一些学生来说，课堂学习不仅不会变成一种无聊和枯燥的忍受，而是丰富生命，唤醒灵魂的愉快体验。
二、开启“趣味物理课堂”的三把金钥匙
苏联教育家苏霍姆林斯基写到：“所谓课上的有趣，就是说：学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意思和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”如何才能把物理课上的有趣呢？根据我的教学实践经验，我认为开启“趣味物理课堂”有三把金钥匙。
1、第一把金钥匙：自制实验让学生动起来
物理学科的一个重要的特点就是所有的物理规律几乎都是人类历史上那些天才的科学家在多次的实验的基础上总结和想象出来的。所以学习物理离不开实验，实验是学习物理的基础和前提。通过实验，可以培养学生的动动手、动脑的能力。美国教育家杜威有一个重要的教育观点就是“在做中学”，学生自制实验就是一种特别好的“在做中学”的具体体现。所以在教学中我特别重视学生自制实验。在开学第一课上，我抛开课本，通过我自己自制的一些实验演示，让学生看到了自制实验演示的神奇和有趣。而后又以此为契机要求学生回家自己动手，利用生活中的各种物品自制实验器材并在课堂上演示。经过一段时间的实践，学生学习物理的兴趣已经被点燃，学生的动手能力和探索能力得到了提升，我的课堂也增加了趣味性。每一节课都会有两到三个同学上台演示自己的实验，台下的学生都瞪大的眼睛，观察实验现象，见证一个有一个奇迹。于是课堂上有了掌声，有了笑声，有了欢呼声。台上的同学体会到了成功的快乐，台下的同学也体验到了物理现象的神奇。这就激发了大部分同学争先恐后的动手实验，争先恐后的上台演示。于是，学生把生活中各种物品都带到了教室，比如，矿泉水瓶、玻璃杯、打火机、蜡烛、洗洁精、香皂、牙签、一次性纸杯、环形针、气球、酒精等等，课堂简直成了日用百货商场，课堂变得越来越有意思。一开始我只是要求学生任意的做实验，或者实验的增多，学生渐渐的不满足于这些简单的实验，而开始动手自制一些高端的实验器材，其中有一个学生就在网上买了一些电子元件，自制了一个特斯拉线圈，这个线圈的神奇之处在于在它可以在空中点亮一个节能灯而不需要把节能等接到电源上。当这个实验第一次在课堂上演示的时候，我自己就感到很震惊，惊叹学生的动手能力之强。还有一个学生在网上买了一些原件，组装了一个遥控坦克车，并通过计算机软件编程可以让坦克侧发射物体。通过一段时间的实践，我觉得我的这种做法是正确的。理由如下：
①、学生通过自制演示实验，提高了动手动脑的能力，并在上台演示过程中体验到了成功的快乐。可以说自制演示实验是学生学习兴趣的一个源泉。
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到理智高于事实和现现象的权利感。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈，但是如果不给他提供食物（与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会萎缩，而对知识的兴趣也会随之熄灭”。我认为一个老师最重要的不仅仅是教给学生一定的知识，而更应该是点燃学生的学习兴趣，因为知识如果不能触动学生的生命，只不过是一堆没用的东西，就像堆放在仓库里用不上的过时的货物，很可能成为学生的精神负担。我通过学生自制实验并在课堂上演示的这种方式其实就是点燃了学生作为一个“发现者、研究者和探索者”的强烈愿望，形象的说，这是一种可以燎原的星星之火。
②学生通过实验演示，不论是演示者还是观看者，都体验到了一种情绪上的愉悦感。学生在充满掌声和笑声的课堂上学习，情绪上得到放松。课堂学习变成了欢乐的源泉。
当代心理学家通过研究揭示出，人在情绪愉悦的状态下学习效果是最好的，而课堂是学生学习知识的主要场所，所以就像苏霍姆林斯基所说：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐”。学习主要是通过记忆完成的，而现代的脑科学研究证明，记忆绝不是简单的死记硬背，死记硬背的知识很容易遗忘。而带有愉悦的情感体验的记忆才会长久，甚至终身不忘。我觉得通过这种方式，我的课堂做到了这一点。
③、学生在家中自制实验的过程中 ，有时候需要家长的参与和帮助，这种方式实际上也起到了增强了庭成员之间的亲情互动，让家长更多的理解和见证学生的成长历程。
学校教育如果没有家庭教育的支撑，实际上学校教育的力量是十分有限的，良好的家校合作是促进孩子成长的最好的模式，这就是我为什么要开通“家校共育课堂”这个微信公众号的目的，我希望用这种方式，增加家长与老师之间的互动合作，更好的促进学生的学习和成长。
也许有一些家长会担心，学生天天在家捣鼓实验而没有更多的时间去做练习题，是不是会影响学生的学习成绩。我不敢保证实验一定可以提高学生的考试分数，但是可以用事实告诉家长们，在我们班级中凡是积极做实验，勤于动手，勤于思考的学生的学习成绩都非常好，凡是那些实验不积极，不去动手，不去思考的学生，考试成绩一般都比较靠后。手是脑的延续和表现形式，一个人越是喜欢动手实验，他的大脑就会越活跃，学习效果就会越好。而且这种良好的学习效果不仅仅表现在考试成绩上，有心的家长会慢慢的发现孩子的改变，孩子变得更加热爱生活了，他在日常生活中养成了观察的习惯，以前漠不关心的、习以为常的东西，很可能成为他的实验器材，成为他学习的工具和材料。家长们要想一想，学习的最终目的是什么，不就是让孩子成为一个会生活的人么？教育不是培养科学家，不是培养天才，（天才和科学家根本就不是学校培养出来的）而是培养会生活的人才
