我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）。在教学和教育工作实践中在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢？其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快的摆脱它。（7.知识——既是目的，也是手段21页）
我在自己的课堂提问之前，其实心里大概划分了界限或者等级，这个界限或等级不仅仅是知识的范围难易程度，也抛去曾经说过的，把容易的问题留给差生，优等生来解决难题的潜规则。还会刻意地在讲第五单元的课之间，穿插提问第一单元的课文课后习题，是曰“温故知新”，这时候会看到百分之九十的学生都会在没被点名之前，焦急地翻书。
知识，曾经被记住了，也过了关（听写，默写，毫无障碍。）付出了许多时间和心力。
可，没过多久，它们就辜负了你（学生）——弃你而去，如何也回忆不起。
此类学习，只是把知识缓存在脑子里，要想让它落户生根，得拉关系，给它找亲戚，使它融入本大脑中原有的社会组织，知识体系。
而，我们通常认为的努力——一般就是，多看书记忆，多做题，多重复。并不是融入到精神的生活中，或者想办法与新的知识联系融合在一起。
从这个方面，看网课（我们看的是网络资源课，不是直播）。
网课所传授的是单向的陈述性知识，没有学生的实际参与和运用（大部分日常课堂也似乎这样，布置习题不能等同于运用），碎片化且没有经过自我的建构，课是上了，但知识—心灵的距离仍是客观存在的。“人—学科—关系—结果”（词组来自郝老师的讲座）被现实割裂。
重温这段话：请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。（7.知识——既是目的，也是手段22页）
