第八章 科学素养与理科教学
一、何谓“科学素养”。科学素养的六个范畴：概念性知识、科学的理智、科学的伦理、科学与人文、科学与社会、科学与技术。科学实践力的五要素：科学好奇心、科学探究力、科学性理解、科学创造性、科学感受性。现代科学素养观的三个视点：一是学习科学知识---掌握和发展概念性知识、理论性知识；二是学习关于科学的知识---理解科学的性质和各种方法，尊重科学的历史与发展，认识科学、技术、社会与环境之间产生的复杂的交互作用；三是实践科学---结合科学探究与问题解决的专业见解，展开科学探究活动。三个视点要素相互关联、相互依存。
二、理科课程构成。1.学问中心课程的局限性：过分偏重智育，偏重学术性；教学内容缺乏社会适切性；忽略学生的发展阶段；实验的非指示性。2.综合理科课程的必要性：培育具备社会适应性公民；强调普通教育中的理科教学；自然科学的科际性；自然本身的综合性。3.综合理科的类型与特点。类型：概念中心综合理科课程；探究课程中心综合理科课程；环境科学中心综合理科课程；应用科学中心综合理科课程；主题中心综合理科课程。特征：强调在普通教育中的作用；以综合的主题与话题、概念为中心组织内容；避免内容重复；不受既有教材领域的束缚。
三、理科教学的评价与改进。教学目标的设定；诊断性评价；评价计划于单元构成；教学与形成性评价；终结性评价与改进。四种视角的评价尺度：知识与理解的评价尺度；观察与技能的评价尺度；科学思维的评价尺度；对自然的兴趣、态度的评价尺度。
2018.1.28重庆
