引言：为未知而教——你的学习“投资”产生“回报”了吗

       “你们为什么而学习？”他们希望看到今天学习的知识是未来所需要的，或者能够明显地有助于他们过上理想的生活。对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力，用一个简单的词语概括之，即生活价值（lifeworthy）。

       一、普及性教育让“具有生活价值的学习”代代相传  

        在教育中关注具有生活价值的学习，向来是人之为人的核心要义。但是，最核心的，正如克里斯蒂安极力证实的，是因为人类的集体性学习，换句话说，是因为各种不同形式的教育活动（也即广义的教育）使得具有生活价值的知识在人与人之间传递。

       广义教育下的知识应在学习者未来的生活中更具有生活价值，否则，它就只会裹挟着学习者一同走向灭亡。无论是学生、教师、家长、规划者、政策制定者还是课程资源开发者，只要参与了教育活动，就是参与了使人成为人的一个基本过程。

      二、尴尬的“应当知道的好知识”

       知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。

      三、你学过的哪些知识，今天的生活还用得上

       这些经验和学习是我在传统教育之外的一个出口，让我学会了自律，获得了一些分析技能，形成了专注力和表达能力。这些学习者在总结学习经验的重要价值时，都超越了显而易见的层面，进而拓展到世界的其他方面，或者上升到他们的个人信念和个人行为的层面。

        四、没有什么生活价值的“二次方程”

         二次方程，这个内容之所以在学校教育中长存，很大程度上是为了让下一代教师学会它、并继续传授它。它却没有什么现实的生活价值！

        五、实用性知识和技术性知识

       对大部分人而言、在大部分时候，真正值得学习的知识是什么。

       1.如何看待技术性知识？

        在高等教育阶段之前，我们不能仅仅由于某项知识可能以后在技术方面具有重要性就为之浪费大量的注意力，除非它具有生活价值.

       也许，我们应该少花些精力来学习二次方程，而在统计与概率这类内容上投入更多的时间，并以此为契机来帮助学生建构数学思维。

        2.如何看待不同学科的思维方式？

       我们为何不双管齐下，在设置课程时，安排既有可能在学生今后的生活中发挥作用，也有可能开发学生数学思维能力的内容？例如，教授更多的统计与概率知识，借助这类内容以及其他比二次方程更能够带来广泛回报的内容来帮助学生建构数学思维。

        3.如何看待学科素养？

       或许，二次方程是一种值得了解的数学概念，学生只需要形成“二次方程是什么”的一般认识，知道“它有什么作用和意义”，以及“在哪里可以找到更多的相关知识”就足够了，不必再花费几周的时间来画图、做因式分解、层层推导，等等。

       4.如何看待某些学生对特定学习内容的热爱？

       我们在对教育进行规划时，应当力图挖掘学习者的兴趣所在，并且让他们有机会发展这类学习热情，包括对于技术性知识的兴趣。我们必须清楚地知道，什么样的学习内容对大多数学生而言可能具有生活价值，并尽量围绕这些学习内容来引发学生的兴趣，同时，为学生的个人爱好提供空间。

       5.如何看待一些重要的考试要求？

       我们可以通过明确教育目标、重新商讨教育重点来改变现状。这也正是本书最终希望引发的变革。

        六、第三类接触，让更多知识在生活中有价值

       第一类接触，人类只是看到了外星飞船；第二类接触，人类发现了外星人遗留在周围环境中的证据；第三类接触，人类直接看见、并与外星人有了面对面交流。

       无论是面对二次方程还是其他任何知识，我们都必须扪心自问“学生真正能够从中学到什么”，而不是“理解这些知识本身是否有益”。

      七、决定教什么，重新构想具有生活价值的学习

      在对教育进行构想时，基本的出发点就是尝试设想我们所教授的知识内容中哪些对学生的生活有价值。

      可以说，一门具有生活价值的课程所带来的挑战并非确定无疑，而是像人生赌场中的一次博弈，充满了不确定性。

       家长可以思考这样一些可能性：我的孩子应该知道什么？他们如何才能更好地学习这些内容？我可以提供什么样的帮助？教师或导师等也可以思考如下问题：我负责教的学生应该了解什么？所了解的这些内容是否能够在他们的生活中持久有效，拓展、丰富他们的生活？

        所以，我们可以设置具有生活价值的课程，并且在大部分学内容中回避具有争议性的主题。虽然这样做可能会损失某些重要内容，但总比完全忽略具有生活价值的学习所造成的损失要小得多。

         八、为未知而教，以“未来智慧”的视角看待教育

       我们需要以一种全新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知；需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，由此来反映我们对将来可能发生什么事的推测，并且借以强调能够应对所发生的一切事情的灵活知识。

       堆砌教科书里的大量信息，这种定位本身就有一定的问题，因为学习者即将面对的世界是灵活多变的，兼具未知与已知。

       人们常常说，当今世界变化的速度之快前所未有，因此，教育最好能够帮助学习者为在这样的世界中生活而做好准备。

          因此，为了在当今社会得到更好的发展，学生们需要超越基本知识和基础能力的教育。未来，“活到老、学到老”的终生学习将更加普遍，而周期性的正规学习以及过程丰富的职业学习也将会更加普及。教育的任务不仅仅是传递“已经打开的盒子”里面的内容，更应当是培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面内容的好奇心。

       为未知而教不是知难而退，相反，它支持积极的学习，进而在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感。它支持我们广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

       九、重新构想教育

     什么内容具有生活价值？哪些知识最有可能在学习者理想的生活中有所回报？在此基础上，接下来几章将探讨不同学科视角下的全局性理解、各学科的思维方式特征、如何在考虑具有生活价值的学习的前提下组织安排各学年课程，以及21世纪必备综合能力所处的地位。这4类探索问题是：

●辨别具有生活价值的学习；

●选择具有生活价值的学习；

●为具有生活价值的学习而教；

●建构具有生活价值的课程。