“ 规划执行与创新应变”是指“规划及执行计划的能力，并试探与发展多元专业知能、充实生活经验，发挥创新精神”。利用专业的文学理论指导学生解读文本是有效可行的，是探索文本文化内涵的前卫之举。牧羊人植树的行为意义将文本指向“人与自然时空”的哲学思考。
从哲学范畴的“时间”“空间”“人物”这三个维度把握《植树的牧羊人》的文化内涵会有意想不到的收获。三个角度如何两两对应展开是对学生规划执行能力的测探，而两两配对后的哲学思考是对学生创新能力的衡量。文本开头和结尾的空间环境描写迥然不同，荒芜死寂与绿意盎然的强烈反差中凸显牧羊人的丰功伟绩和杰出贡献。这是“空间”——“空间”的文化思考。文本将一位孤苦平凡的老人置身于广袤无垠的荒漠中，无尽的空间中安放着一个渺小的人物，凸显出牧羊人的坚强和伟大。这是“空间”——“人物”的文化思考。阿尔卑斯山地的空间发展与牧羊人35 年如一日的付出形成反差，漫长的几十年于环境变迁又是极其无力的，不禁陷入时空的深邃叩问。这是“空间”——“时间”的文化思考。作者着眼于三个时间点刻画不同的牧羊人，有意告诉读者“他”有愚公的坚定毅力和非凡勇气。时间证明了一切。这是“时间”——“时间”的文化思考。牧羊人 35 年心无旁骛地做一件小事，他种出了宁静致远，他种出了执着追求，他种出了悲壮之美。这是“时间”——“人物”的文化思考。恶劣环境下众人纷纷逃离与牧羊人的安然坚守形成对比，无形中凸显牧羊人的无私伟大、卓尔不群。这是“人物”——“人物”的文化思考。 一言以蔽之，从细读文本着手可有效落实“语文学科核心素养”：细读品味可使学生领会出文本隐藏的“话语蕴藉”，在“细嚼慢咽”中发展和运用语言文字的能力，在“斟酌推敲”中领略字词句章的内涵，于潜移默化中提升学生语言文字的感受力、审美力和思维力。从此，“语文学科核心素养”的花朵便悄然绽放，馥郁芬芳，惊艳岁月。
