运城国际学校科学组教研总结
2017.8.24
科学是美丽的，富有魅力的，如何将它的吸引力用于课堂，今天我们科学组在王志江校长的指导下展开了教研工作。科学课不是简单的科普课，如果只是简单陈述教材内容，那么科学课就失去了它最本质的意义，课堂上我们教师应该去引导学生去思考，去想象，去探索，去得出答案。那么在实施的时候应该注意哪些问题呢？
1.教师传统的教学思维方式和教学模式要改变。如果只是把已有的现成的科学知识传授给孩子们，那么你可能就是反科学教育的！教师让学生尽量回归到科学家最初的探索模式，以学生发展水平为依据，以科学探究方式来呈现。提出问题，让学生去思考。比如一个简单的例子，蜗牛为什么会有壳，应该让学生去思考一下，而不是告诉他们：蜗牛生下来就是有壳的。应引导学生思考得出答案。同理，被子植物为什么比裸子植物高级？虽然学生的回答可能会很浪漫不精确，因为蜗牛要生存，因为被子植物要更好的保护种子。学生思考探究得到的和教师直接告诉他们的，虽是两种模式，但是只有前者才是一个真正的科学教育。教师应在长期的教学工作中有条不紊的将科学思维方法带入课堂，体现科学的价值观。
2.教学内容设置上应和学生相应的年龄段相符合。小学阶段主要注重浪漫，在科学上侧重于形态观察，而中学阶段主要是精确，科学课上更侧重于生态，需要学生做更多的思考。例如小学的植物课和动物课，不仅有动植物的养护，还可通过观察植物和动物的不同形态，让学生掌握不同植物或动物有什么特征，在生物链上属于什么位置？在中学生物课上，则应从微观上来探索植物的进化，比如不同的藻类如蓝藻、绿藻、红藻、褐藻等为什么会呈现不同的颜色，为了与周围环境适应，在微观结构上有什么不同的体现？（这是科学上非常迷人的一个问题，也很容易吸引学生去思考，同时还会涉及到光合作用的相关知识点）苔藓在细胞结构上与藻类有什么相同点和区别？以此类推，更高级一些的蕨类植物和它们相比，又有什么实质性的改变？等等，动物课上也应尝试用更深层次的知识来探索动物的进化。
3.课堂上提出当下学生最最关心的问题，引起学生的兴趣。问题设置要符合学生相应的年龄段，比如五六年级的学生，已经积累了一定量的生活常识和经验，如果再用简单的例子：水会蒸发，水蒸气会冷凝等，就很难再引起他们的兴趣，所以在设置问题时要更深层次。
4.课堂内容框架要清晰，内容要聚焦。素材一定要围绕核心问题来展开，小学动植物课程每堂课应有课堂目标，比如软体动物课，学生上完课后能够清楚的指出软体动物的典型代表及特征。整个学期植物课程结束后，学生们可以清楚的指出常见植物的名称，属性，种类。这也是教学工作的落脚点。
物理实验课上，学生做完实验后，不仅能够获得实验结果，同时还应能掌握相应的实验原理。凸透镜的成像实验中还应同时能够掌握相应的成像原理。教师应合理安排课堂教学和实验教学，不能相脱离。
5.教师教学目光不应只放在本学期，应从学生整个教育阶段来考虑。例如中学物理凸透镜课程中，涉及到显微镜的原理，虽不属于中学物理学科重点，教师也应在课堂上给学生讲清楚，这样在高中生物课上再涉及到的显微镜观察时，学生就已经做到思路清晰，了然于胸。我们运城国际的课程体系就是这样的，绝不是为了应付考试，但是我们可以能够让学生轻松应对考试，从小学到高中，是一个完整的体系，各年级各阶段有机的组合在一起，这样学生会感觉学习会越来越简单，知识体系越来越清晰。这也正是南明教育区别与其他学校教学的一个重要体现。
