苏霍姆林斯基说:“手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。”动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段,是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。多种感官参与学习活动,不仅能使学生学得生动活泼,而且对知识的理解更深刻,记忆更牢固,有利于发展学生的数学思维,培养学生的创新精神和实践能力。
小棒摆一摆
教学“两位数加两位数口算”一课时,在学习新知识的环节,教师两次让学生动手操作小棒。第一次是在学习两位数加两位数不进位口算时,学生边摆小棒边说:先拿出23根小棒,又拿出31根小棒,把2个十和3个十的小棒放在一起是5个十,再把3根小棒棒和1根小棒放在一起是4根小棒,把5个十和4个一的小棒合起来就是54,所以23+31=564。第二次是在学习两位数加两位数进位口算时,学生边摆小棒边说:先拿出出32小棒,又拿出39根小棒,把3个十和3个十的小棒放在一起是6个十,再把2根小棒和9根小棒放在一起是11根小棒,也就是1个十和1个一,把6个十和1个十、1个一的小棒合起来就是71,所以32+39=71。
这两次动手操作,让学生经历了“动中思考、动中表述”的过程,有利于学生自主发现、自主理解两位数加两位数口算的算理,把学习过程变成自主操作、自主表达、自主交流的过程,从中初步感受到自主学习带来的喜悦。
在操作实践中,让学生发现并解决问题,把抽象的知识具体化,促进了概念的形成。课堂教学要改变以住由教师提出问题、解决问题的教学模式,克分利用学生的知识经验和生活经验,鼓励学生主动发现问题,并尝试采用观、动手、探究等教学策略解决问题。
