这两天讲《暴风雨的启示》、《神奇的丝瓜》。属于重点课文，当精读，孩子们对“读”有天然的兴趣。
至于精讲，犯到老师手里，若逐字逐句重复分析，想想就甚觉恶俗。备课时，且考虑且寻觅，目的是：怎么也得找出一条“有氧”的路子。
何谓有氧？自个儿臆测加之理想化地讲，在这节课上，要能吸引或者引导孩子们的大脑乐意思考，且思维又能伸得开手脚即够深够广。
单就这两课，设计以“一问，二论，三表述”的形式，期盼深度学习的发生。
任一篇有点儿意思的文章，真要归纳起来它的奥妙，无非源于文字的形式和文心。我所理解的文字的形式是以修辞、描写角度、用词策略等等为主写作的技巧。往往文字写到高深处，没有技巧，只有思想。这思想就是“文心”。
《暴风雨的启示》一问：“世界上美的事物太多了，作者却写了暴风雨，目的是什么？”（文心）
学生们有点懵。
“请省察或批判性地阅读，特别是后四段。”提示。
……
“是为了呈现大自然的整体的和谐的美。”
“是想与绮丽华美的春色做对比，美不只是优柔浪漫的，粗犷壮烈甚至猛烈，也是美。”
“是说无论哪种形式暴雨还是明媚，都当敬畏自然。”
“是告诉我们不能因为自己的心情就给大自然中的任何情形定性。”
读得已经够熟了，有了前置学习背景，说的只言片语在过程中也渐渐被组织成句。作者的文心，似乎已被这群迷糊鬼领悟。
退到关于文字的形式上，拟人+比喻+对偶+连动句+嗅觉+味觉+听觉……组内合作，精准扶贫也是好处理的。
这一单元“口语交际”讨论的主题是“叠词的好处”，为了引起关注，要第五段搭个台。
“一小股雨水从天窗悄悄地爬进来，缓缓地蠕动着，在天花板上留下弯弯曲曲的足迹。”挑出来这一段。
二论“形容词是文章是鸡肋，是走向“简洁高明”的拦路虎，作者这么频繁地运用，是犯了大忌讳。同意还是反对？”说出理由。
这个环节思辨，点头摇头，就是说不太精准。不过，胜在方向对，大概也是懂了。
三阐述：第一课时反馈，大家一致认为课题《暴风雨的启示》“启示”是关键词，这类讲大道理的活儿，最出力不讨好。索性，就请诸位以“启示”为主题，帮我给这节课写一段结语。
指向文章揭示的道理（也是重点考题），如果依照老例儿——老师嘚啵嘚啵嘚说出来，学生乖乖地记下来。那样的课堂不生动更不可爱，我不喜欢，学生亦然。
创设情境去写，写出来，就要发表。
小组选派代表来排队，发表演说。
只要敢，赢得掌声阵阵，是自然。
尤其，今天的《神奇的丝瓜》，大仙儿们从“不可改变环境的时候，请改变自己适应环境”，从“遇到了困难，不要怂，想法设法往前冲，解决问题”，从“面对机遇，鼓足勇气，大胆展示自己能力”各个角度，头头是道。
似乎，比标准答案还标准。好吧，我赶紧把教参上抄来的一块块“臭豆腐”，捂住。
放手，让问答距大一点，给孩子足够的空间，把握节奏，多多鼓舞，促进思考的深入。
记住，真正的学习不是捡碎片。
