苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 樊小园
最初的任务单，经常有“听老师读”，后来管建刚老师说，课堂上的示范朗读应随时随地，听到哪里有问题就马上示范，而不是固定在哪里。于是现在的任务单删去了很多的“听老师读”。学生齐读时比较顺畅，偶尔有地方读错、读破，可以马上叫停，示范指导。有时候朗读的段落，学生出现的失误较多，频频打断不合适，可以在学生结束朗读后，对有问题的地方逐一示范和纠正。根据学生朗读的情况，随机“示范读”，要求更高，效果也更好。
前面讲到，习课堂的“备课”老师至少要朗读两遍。教师有了“自读”的基础，就能对学生的朗读情况作出预判。预判后，老师可以有针对性地倾听学生的读书。如，四（下）的《千年梦圆在今朝》，练读时发现这一课比较难读，很多词语生活中不常见，尤其是第七自然段，来回练了三遍才流畅地读下来。“软着陆”“着陆器”两个词读着拗口，“并传回了第一张月背近距离拍摄的清晰的月表形貌图”，句子长，语言陌生。课上，学生自由读，我留意听学生是否把“着陆”读正确，长句子的停顿是否正确，对朗读有误的进行个别示范。齐读时，重点示范了这个难读的句子。预判后，老师也就知道了哪些需要提前示范。如，四（上）《麻雀》第二课时的拓展阅读《小麻雀》，词语“翎羽、倚靠、影壁”，句子“我试着往前凑，它跳一跳，可是又停住，看着我，小黑豆眼带出点要亲近我又不完全信任的神气”，学生读,一定会出现状况。那老师就可以提前示范，那就可以节省时间。
习课堂上，也有不少老师无法随机、有效的示范，我们认为原因主要有三个：
1.老师自身的朗读水平有限，学生齐读中表现出来的各种问题，停顿错误，老师不能及时发现。
2.老师没有专心听学生读。老师只是看到学生读了，至于学生读到哪，读得对不对，有什么问题，没去留意，只看了表面的热热闹闹。
3.也有老师用心听了，也有示范的能力，可示范的效果不好。主要原因是示范的步子太大，老师们喜欢整句示范，有的整段示范。《千年梦圆在今朝》第七自然段中“2019年1月3日，‘嫦娥四号’探测器实现了人类首次月球背面软着陆，并传回了第一张月背近距离拍摄的清晰的月表形貌图”，示范时，我先领读“软着陆”“近距离拍摄”“月表形貌图”等词语或短语；再示范“‘嫦娥四号’探测器实现了人类首次月球背面软着陆”的停顿，示范“并传回了第一张月背近距离拍摄的清晰的月表形貌图”的停顿。最后学生齐读句子就正确、通顺了。示范要小步走，从词语，到短语，到句子，一步步练。
带新班级，教第一课《观潮》发现学生齐读时一字一顿，就从第一句“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”开始示范，依次领读“钱塘江”“大潮”“钱塘江大潮”……从词语到短语，一点一点练。第二自然段，学生“的”字短语读不好，把“的”读重，读长，我立马示范短语：“一年一度的观潮日”“海宁的盐官镇”“最好的地方”……练好短语，学生读句子有了明显进步。
习课堂一定要治读书拖调病，因为拖调浪费时间！治拖调，教师必须时时较真，次次较真，要让学生意识到，老师的耳朵容不下“拖调”，他们才会一读课文就打起精神来，努力读轻快、自然。习课堂特别强调示范，认为示范是最好的教。教师的示范除了朗读，还有书写。老师的示范写字，一是黑板上的全班示范，二是学生写字时的个别辅导和个别示范。这里就不展开了
