教学目标:
A级目标:在具体情境中（教室、电影院等），会用列与行表示具体的位置。
B级目标:揭示数对的创造过程，理解数对的意义。给出数对，能够准确找到具体位置。
C级目标：渗透平面直角坐标系。
【第一板块】自我挑战，遭遇问题
出示课前挑战单：
分析：在孩子们画的教室平面图中，能找到自己的位置。但在描述自己的座位时，竟然出现了不同的答案。
【第二板块】聚焦问题，课堂对话
结合课前挑战1,展开对话：
（1）在行、列、排的说法中，谁比较准确？谁比较含糊不清？
生1:我在第丨排，第4列。
生2:我在第5列，第2行。
生3:我在竖着排第6，横着排第4。
……
通过讨论，最终确定“横行竖列”的原则。
（2）明确行列的“起点”和“方向”
师：刚才的对话中，有人说列时，有的从左往右数，第一列，第二列……，有的孩子从右往数，第一列，第二列……到底谁说的对呢？
生1:都对。
生2:从左往右数。
生3:列数从左往右数，行数从前往后数。
师：“起点”是人为的，可变的。对于一间教室来说，起点往往就是“教室前门的位置”；起点确定后，从起点出发，从左往右就是第一列，第二列……行，从前往后第一行，第二行……
好，那明白了行和列的规则，那你能准确描述你在教室所处的位置吗？
生1:我在第一行。
师：第一行有7个孩子，他的座位确定了吗？为什么？
生2:还要说他在第几列？
师：补充得很好。那再具体描述你的位置。生1:第1行，第5列。
生3:我在第6列，第5行。
生4:我在第4列，第3行。
……
师：大家发现没有，确定一个具体位置时，需要用到几个数据？（两个）刚才，我们用语言描述了你的具体位置，那有没有更简洁的表示方法吗？
生5:可以。用数对表示。
师：数对？（用2个数字，一个列数，一个行数。）
观察上面图片中，棋子的位置，你发现了什么？
生6：列数在前，行数在后。
生8:并且还用括号把这两个数字括起来了。
生10:这两个数字中间用逗号隔开，区分行数和行数。
师：那你能用上面的方法表示你的座位位置吗？
生11:我的座位位置用数对（3,2）表示。生生12：我的位置用数对（2,3）来表示。
师：大家看（2,3）和（3,2）表示的是同一个位置吗？
生13：不一样。一个是第2列，第3行；一个是第3列，第2行。
师:下面一个小游戏，我来说，你来猜。
一个孩子说班内某个孩子的位置，一个来猜是谁。
【第三板块】基于共识，拓展延伸
用数对表示位置的方法，你在生活中哪里见过？
生：电影票，火车票，飞机票……
师：上面的“登机牌”中，哪组数字跟座位号有关？这些规定跟我们刚刚学习的“数对定位”有何联系和区别？
师：这张是乘坐动车的“车票”，请问：哪组数字跟座位号有关？这些规定跟我们刚刚学习的“数对定位”有何联系与区别？
这些问题希望孩子们课下查阅资料，等待下一节课来解决。
