做小学教师已三十年有余，曾在不同的学校工作过。变化的只是工作的物理环境，不变的是内心那份对教育的热爱与情怀。

一名普通的一线教师，应追求什么样的教育生活？

我涉入教育研究已有二十多年。对研究充满了感情，同时也对研究产生了一种职业敏感。

教育研究伴随着我们每一天的教育生活，它既是我们学习的一种方式，也是我们工作的一种方式。

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条道路上来。”     

北师大林崇德教授说：“教师参与课题研究，是提高自己素质的有效途径，广大一线教师要有勇于实践创新的能力，为了实现素质教育新要求，教育教学工作的模式应该由经验型向科研型转变。”

朱永新教授也说：“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始”，把一串串‘珍珠’串起来，那就是一根非常美丽的项链。”   

我们一线教师怎样进行研究呢？

结合我自己的研究经验，主要有以下几个步骤：

确定研究课题——明确研究目标——扎根教育实践——凝练教育成果。

第一步——确定研究课题，关键在于：发现真问题，将问题转化为课题 。

第二步——明确研究目标，关键在于：找到“目的地”，将课题规划出路径。

第三步——扎根教育实践，关键在于：探寻巧策略，将路径落地去实践。

第四步——凝练教育成果，关键在于：总结好经验 ，将成果转化为文字。

我们小学的一线教师，每天的工作，就是来学校与6-12岁的孩子一起打交道。因此我们研究的问题，是自己在和儿童打交道的过程中，遇到的真实而具体的问题。

解决这些儿童成长中的问题，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。

研究，是一种生活。

教育研究，就是为了创造师生生命中更加美好的教育生活！

对一线教师而言，不断的思考、不断的琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与做法就是研究。

因此我倡导，我们每一个一线教师，要努力成为一名儿童研究者。

成为一名儿童研究者，可以帮助我们更好地认识教育，认识儿童，认识每一天工作的意义。

首先，有助于树立正确的儿童观。

你有儿童观吗？你是如何认识儿童的？有什么样的儿童观，便会有什么样的教育。我们每天的教育教学的经历便是回答这一问题的最好答案。

每天，在你的教室里，在你的学校里，都发生着各种各样的故事。

多少年来，我们都这样认为：我们的专业不是教书吗？回头看看在现实的教育生活中，教师每天都疲于完成自己的教学任务，与班级里那几个“淘气包”斗智斗勇的周旋，与那几个“学慢慢”不能记忆理解各种知识而煞费苦心，同时还要处理各种繁杂表格，与不同的家长交流沟通，承担公开教学等各项任务，似乎极少的真正将每天打交道的儿童进行过研究。

朱永新老师曾有一句话描述这种状态：拿着教育的旧船票，每天重复昨天的故事。

其实，每一天的教育日子都是新的。我们应擦亮每一个与儿童相伴的教育的日子。这样，就不会重复昨天的故事。

其次，有助于学习如何认识儿童。

丰子恺在《儿女》一文中说：“近来我的心为四事所占据了：天上的神明与星辰，人间的艺术与儿童，这小燕子似的一群儿女，是在人世间与我因缘最深的儿童，他们在我心中占有与申明、星辰、艺术同等的地位。”儿童在画家心中的地位可见一斑。

把一切心灵献给孩子的苏霍姆林斯基说：“儿童是人类伟大史诗的草稿。”

陶行知给教师提过这样一个建议：“我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”

陈鹤琴先生早就作了揭露：“常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的……所不同的就是儿童的身体比成人小些罢了……我们为什么叫儿童穿起长衫来？为什么称儿童叫‘小人’？为什么不准他们游戏？为什么逼他一举一动更像我们成人一样？这岂不是明明证实我们以为儿童同成人一样的观念么？”

马克斯.范梅南在《教育机制——教育智慧的意蕴》一书这样认识儿童：“何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。” 

站在成人的立场上看待儿童？

日常中想当然的评论儿童？

只是凭着经验判断儿童？

长期以来，我们都已经习惯了这些行为。但是，这些评论和判断真的科学吗？它们缺乏必要的科学性和理论性做支撑。我们并未真正认识他们，更未真正发现他们。

其实，每个儿童都是具有创造潜能的具体的人, 儿童在与自我、他人和世界交往中不断显现其创造潜能。

儿童，是一个个变化生长着的生命，具有生命力和生长力。

儿童，每天都在我们面前。

儿童，每一天都是新的。每一天都在变化，每一天都在成长。

看待儿童，就要看见儿童成长中的可能性。每个儿童的创造潜能都具有独特性、复杂性、多样性, 而教师是真正和儿童朝夕相处的人, 最具发现每个儿童的创造潜能的有利条件。

据此, 教师应该成为一名儿童研究者。

第三，有助于认识教师每一天工作的意义。

每一天，当我们教师踏着晨曦走向校园，孩子们也背着自己的书包走向学校。师生们在校园里相遇。老师对孩子们进行教导，孩子们在老师的教导中成长。老师每一天都与孩子们相处着。

我们的工作就是学会和这一群有着缘分的儿童打交道。我们陪伴着儿童，也培育着儿童在成长。

如何教学？他们才学得轻松愉快；我们要教会儿童学习。

如何引导？他们才和伙伴们觉得世界美好而公平；我们要教会儿童做人。

所以，我们可以研究和记录每一个儿童。

只有教师真正投入地研究“这个”、“那个”儿童时, 每个儿童的独特性、复杂性、多样性才能得以显现。

只有教师真正投入地研究“这个”、“那个”儿童时, 教师每一天的工作才会变得不再重复，教师才会不断地创造着构建着和每一个儿童打交道的关系。

前两周，我建议一位班主任老师对一名特殊的儿童做记录，做研究。有一天，她兴奋地告诉我，记录之后发现了这名儿童每一天要发两次脾气，分别在什么时间，遇见什么情况。听见她的发现，我很高兴。

她的行动证明，她已经开始了儿童研究。儿童研究就是对儿童刻意地去观察，去记录，去思考和分析。即使还不能完全解决这名儿童成长中的各种问题。但又有什么关系呢？教育本来就不是一蹴而就。张文质老师说过，教育是一种慢的艺术！

儿童研究，应当成为教师的第一专业。做一名儿童研究者吧！