【香知蜜读961】 2018/08/02 星期四 荐书蜜友：书童珊珊
文：吕丽莹
有一次在家里讲绘本，刚念了书名《月亮是谁的？》，红豆就抢答：是我们地球的！因为地球有引力啊，月亮是绕着地球转的！我当时忍不住感慨，现在的小孩知道的太多了，都没法好好讲童话故事了。
不得不承认，“知道很多的名词”对这一代10后小孩来说是挺普遍的事情。尤其是这几年性教育启蒙很受重视，问三岁小孩“你是从哪里来的？”他们大部分都会斩钉截铁地回答，“从妈妈肚子里来的！”有不少还能绘声绘色的描述“小精子和小卵子结合变成受精卵”、“小宝宝在妈妈的肚子里越长越大”这些事实层面的知识；而四五岁的孩子，嘴巴里冒出质子、原子、宇宙、黑洞等抽象名词，也都不是什么新鲜事。现在的孩子，确实知道的越来越多了。
究其原因，可选的优质出版物越来越多，给孩子的优质内容也越来越多，再加上广大父母对于启蒙阶段的重视，大量有一定教育意义的工具、材料进入到了家庭语境，孩子们可以通过视觉、听觉、触觉等多渠道接触信息。他们可以知道的世界，前所未有地扩大了。
但是，这也给我们提出了另一个问题，知道的知识越多越好吗？或者说，让孩子知道这么多的东西，是我们的目的吗？
诚然，知识本身是重要的，事实层面上的知识，对于我们理解问题、解决问题都很有帮助，它是认识的起点，但对于孩子来说，并不是知道的知识越多越好，因为真正对未来有着更长远意义的，是建构自己对世界的理解。
什么才算真正的理解？
爱因斯坦说，教育就是当一个人把在学校所学的全部忘光之后剩下的东西。我们容易遗忘的，是具体的知识；而留下来的，是自己的理解。所以如何实现学生的理解，是教学设计非常重要的目标。
哈佛大学教育学博士、美国真实性教育组织的负责人、《追求理解的教学设计》的作者格兰特·威金斯，他与合著者杰伊·麦克泰格一起，创造性的提出了理解的六侧面的概念。
理解当然不同于知道，它更为复杂，也更加多元，包含着很多个相互重叠又完美整合的侧面。这六个侧面，也是我们希望引导孩子建构的，对于世界的完整理解。
1、解释（explanation）
能解释，意味着孩子能回答关于为什么和怎么样的问题。
比如上文中红豆的解释，月亮是地球的，因为月亮围着地球转，而月亮之所以围着地球转，是因为地球有引力。她生成了一个貌似合理的自己的理解，解释了这个问题背后的为什么。当然，红豆小朋友的解释是不对的，但错误的理解也有价值，恰恰能够帮助我了解她哪个概念没有搞清楚。
事实上，这个在教学上有个专门的词，叫做“偏误分析”，分析的结果正是为了设计新的教学环节来消除这一误解。
2、阐明（interpretation）
能阐明，意味着孩子能够举出更多的例子，来说明某个概念背后的含义，或者将普遍的知识放到具体的语境中去理解，并能说明与我们的关系。
在日常生活中，常常让我们觉得惊喜，觉得孩子真的学到了东西的时刻，正是他举一反三地给出了更多解释的时候，这是他们真正的开始输出自己的理解的时候。
3、应用（application）
能应用，是一个相对容易理解的要求，也是大部分教学对学习者的要求，学了之后能够在实际的场景中应用，这也是评估的一个重要方面。
霍德华·加德纳在《未经教育的头脑》说过这么一句话，如果一个人能够将学到的概念应用于新的问题和新的情境中，那么就可以说明他真的掌握了这些知识。所以我们会常常强调，在孩子知道了某些知识之后，需要为他创造更多的使用场景，让他有机会真正的去应用。
4、洞察（perspective）
洞察，这里的英文意思也是观点，而能洞察的要求是，能够批判性的看待不同的观点。在具体的问题上，真正有洞察的人，能够批判某个立场，也能够为这个立场辩护，也即，能够客观地看待具体的观点，理解它的适用范围和局限。
比如地心说和日心说，放在科学的发展史上，都有其先进性与局限性，而能洞察，则意味着能将这些互相矛盾的观点，放到一个更大的框架之下来客观地看待。
所以理解的这一个侧面，正是要求我们能够站在一个相对宏观和客观的角度，来看待具体的观点，这也是批判性思维的要求，观点只是观点本身，任何观点都应该辩证的来看。
5、神入（empathy）
这里的翻译比较不常见，但很传神，可以理解为从精神层面进入另一个人的视角，所谓神入。用更常见的词翻译就是移情或者同理心，其实说的是代入他人视角、理解他人立场的能力。与洞察不同，神入要求的不是全面的、客观的、总领全局的理解，而是从人的角度考虑，能够从其他人看似古怪、奇特的观点中发现价值。
很多表面的不同背后都有着深刻的文化和人的原因，而理解的这一侧面正是要求我们，正视和理解这些背后的原因。
6、自知（self-knowledge）
能自知，其实也是学习领域一直在强调的元认知，即认识自己的认知过程，监控自己的理解是如何生成的，有没有什么预设信息、个人偏见、思维习惯等影响了自己对事物的理解。
反思自己的认知过程，知道自己如何知道、如何不知道，这正是苏格拉底所说的“人的智慧”。
我们可以怎么帮助孩子，
获得更好的理解？
以上提到的理解的六个侧面，是生成理解的完美状态，也是教育从业者的终极目标，因为要达成这样的理解，无论是对于孩子，还是对于成人，都需要付出终极一生的努力。这也是近年来终身学习这一理念如此深入人心的原因，我们对事情的理解，永远可以更进一步、更深一层。
理解六侧面理论给我的最大启示，是提醒我理解有很多个维度，那么在呈现给孩子信息的时候，也要时时刻刻关注到孩子生成的理解。比如：
新概念的引入有没有与他的已有知识建立联系？
有没有给出更多的关注具体情境的例子？
有没有引导她关注不同观点背后的原因？
有没有提醒她注意不同人的不同视角？
这些当然都不是一次性完成的，但有了这个工具在手，就会更关注孩子对事物的客观、公正的理解。
学龄前的孩子能接受的信息有限，能理解的深度也有限，但在日常生活中，还是有一些小tips，可以帮助孩子更好地理解。
1、从解释和阐明的角度，引入新的知识要从孩子的已有知识出发，给出多情境的解释。
比如我给红豆解释地球有引力，会从她知道的、经历的实际出发，跟她说：你看你无论多用力、跳多高，最终都会掉下来，是因为地球的引力很大，我们都会落到地球的表面。
她听到这样的解释之后，在跟小伙伴玩的时候，也会试着输出：地球的引力很大，我们都会被地球拉到地面上；你看苹果会掉下来、树叶会掉下来、吃的东西没拿好也会掉下来。
已有的知识，和更多的情境，是帮助孩子深化理解的有力武器。
2、从应用和洞察的角度，给孩子更多元的解释、多样的角度，并在不同的场景下引导他去输出、去应用。
在月初的一次公司内部培训会中，我们讨论了一个问题，如果给一些抽象概念配一个具象的图，会不会让孩子的理解受局限？其实是不会的。
孩子对于抽象概念的理解，也是从多角度切入的，当然第一印象很重要，第一次接触时的情感和态度会产生很深远的影响，但对这一概念的初次理解是通过故事、图片、音频、游戏、实物，还是别人的讲解，区别并没有那么大。关键是，在第一次接触了这个概念之后，他以后还有没有机会，从不同的角度来不断认识、深化这一理解。
这也是我们的教育产品希望所能做到的，提供更多的角度不断深化孩子的理解。我们想传达的内容，从来都不期望孩子听完以后就能记住，而是从多个角度去切入，用多种方式去演绎，给他更多的了解这个世界的可能性。
也希望孩子在知道了一些知识之后，能够在家长的帮助下，有机会在具体的场景中去应用这些知识。
3、从神入和自知的角度，多样化的阅读和有记录的反思回顾，都能帮助孩子更深入地理解。
上面的《月亮是谁的？》这本绘本，其实讲的就是一个视角的故事：
小巢鼠觉得月亮住在麦田的上空；
鸭子觉得月亮住在池塘里；
小松鼠觉得月亮住在树梢；
野兔觉得月亮住在山上。
而几个小伙伴经过一番历险，互相理解了大家看月亮的不同视角，这也是一种换位思考的教育。
孩子都爱故事，其实各种各样的故事本身，就提供了丰富的视角和情境，不仅能帮助孩子站在第三者的角度去客观看待问题，更能利用文字和图画的力量，将他引入他人的视角，获取更丰富的感知。
对于学龄前的孩子来说，跳出自我的视角，审视自己的认知，是非常困难的事，但借助一些工具和记录，也并不是不能实现。
比如我就常常同红豆一起用美国High-Scope学前教育理念中的计划-工作-回顾（plan-do-review）的办法，一起做计划，将她的想法记录下来，之后再与她一起回顾，“你那时候是这么想的，现在你怎么想？为什么你的想法不一样了？”这一过程也是帮助她看到自己的思维变化和提升的方法。
现在大家一说到学习，都会提到一个很流行的概念，叫做螺旋式上升，说的是学习是一个不断生成新的理解，不断提升的过程，但这个过程中，有偏误、有校正、有前进、有后退，但总体上是不断上升、不断深化的。这一理解过程，完全是自我建构的，每个人都各不相同。
童行一直强调“带孩子看看这个丰富、多元的世界”，“将关于世界的知识，送到孩子眼前”，其实，知识只是载体，靠谱的知识只是第一步，我们想做的，一直都是借助丰富、多元的知识，帮助孩子生成自己的理解，建构自己的螺旋。
最后，我想用一个短小的寓言结束本文，引文来自刘易斯·卡罗尔的童话故事《爱丽丝梦游仙境》。
爱丽丝：柴郡猫，你能否告诉我，我应该走哪条路？
柴郡猫：那取决于你想要去哪里。
爱丽丝：我不在乎去哪里。
柴郡猫：那你走哪条路也就无所谓了。
爱丽丝：只要能到达某个地方就行。
噢，只要你走的足够远，那你一定能做到。柴郡猫说。
帮助孩子生成记得理解，就是我们的方向和目标，而通往目标的路，有千万条，我们愿能提供多一种可能性。
