现状
最近几天的情况是，我所在的小饭桌的三年级的小孩作业有些多，他们写的费力，我检查得也费力，时间和精力的双重考验。
她和他
有一个三年级的女孩，在她的身上似乎我看到了小侄子的影子。那么，他在我心中是什么样子呢？
不爱写作业，而且粗心，有些对付，字不认真写……也有优点，他挺喜欢坚持自己的想法，比如：写手抄报的时候，我们认为这样写比较好，他就认为按照自己的意思写好。
为什么我会有这样的错觉呢？这个小姑娘，字写的也是不工整，而且有的时候想偷懒，不细心。昨天，我给她看作业，她在写语文练习册，窗外传来了拍球的声音，她说：她朋友找她来了。反复地看外边。浮躁了，坐不住了。当时在写阅读，我说：先读，再写题。她说：在学校读过了。然后问我怎么写？
反思
这种种的现象到底想要告诉我们什么呢？我们的孩子怎么了？
主观：会认为是作业多导致的。
客观：我们的孩子不再那么能够静下来心来学习――学习的时候学习，玩的时候玩。
这个亟待解决的问题根本就不是小饭桌能搞定的，说得再明确一点，甚至学校的老师都不一定保证能解决。实习的时候，我问一位在职教师，她是该年级的教研组长。“习惯是在学校养成的还是家里呢？”差不多是这个意思。她的回答令我惊讶，竟然是家里。
想来是真的吧。毕竟在学校的时候，老师都用一个标准要求大家，表面上看不出来有什么，回到家里之后，每家的情况就不同了，那就看回家以后是怎么做的了。
难成其重
欲戴皇冠，必承其重。
家长们，或许你们的期许太高了些吧！现在看来，有些小饭桌的职责只能是替你督促孩子把作业完成，至于孩子的种种行为或者是心理上的情绪的背后反映的问题还是需要你们来解决。
原因如下：
1.您是孩子最亲的人，当然最了解孩子，能比较容易地知道孩子行为的背后有着怎样的情绪。
2.您的话孩子比较听，敬畏心理。
双重矛盾
或许觉得我这话说得有点站着说话不腰疼，在小饭桌工作却没有尽到职责？
其实和学校也是一样的道理，我们的教育制度中要求班级授课，每个孩子的发展本来就是不同的，老师根本就不可能照顾到每个孩子，尤其是孩子或者家长还不配合的情况。有的小饭桌也是如此，所以看上去表面上作业写完了，知识到底会不会？能不能讲出来？习惯好不好？这恐怕就有点困难了。
家长把孩子送到小饭桌，背后要么是忙，没时间、要么是自己辅导不了（也不太可能）。那就只有一个原因――就是没时间。所以晚上把孩子接回去以后，再耐心地进行心与心的交流也是不太可能的，毕竟工作一天也挺辛苦。
大彻大悟
昨天去一个辅导班面试，和那个老师聊了聊，谈到了怎么讲题，我说了我的看法。她提出，怎么样能让学生记住？在情境中建构，形象记忆。说来真是惭愧，学习了三年的师范教育，竟然最基础的东西还没有掌握。
想来也是，空洞地讲一个题，根本就是和他们已有的知识、经验脱离的，没办法建立联系，记住了就等同于死记硬背，根本不懂。然而，我也是死记硬背了很多年，很多东西我也讲不明白。
方向
很多事情也不是一下就能改变的，但是也得去做，同时呢，家长们也希望多树立榜样给咱们祖国未来的这些接班人。
我，负面情绪要少一些，多关注他们阳光的地方，每个人都有优点，帮助他们逐步地改正缺点，同时完善自己的知识体系。
学习――实践――再学习――再实践……
写作训练 69th
