浅谈对实用文教学的几点认识

—读《实用文教学教什么》有感

        按照课题组的安排，本次活动任务是“读书+读后感”。收到杨君赠送的王荣生教授的《实用文教学教什么》一书时，说实话，我对这本书的内容是不太感兴趣的。原因是实用文在教材中所占数量很少，另外中考现代文阅读所考实用文比分很小。基于这两个不成熟的看法，对于实用文教学，我一直是不大重视的。

        因此，就谈不上研究其教学内容的选定问题。对于王老师提到的“实用文教学”一说，我也只是肤浅的理解，处于模糊不清的状态。总的来说，大致有以下误解和过于偏颇的认识：
      1.对于新闻、书信类文章、演说辞、科普类文章，我认为一并归到“应用文教学”的范畴，所以未读本书之前，我觉得“实用文”就是“应用文”。
      2.认为实用文阅读是文学阅读的一种，两者是被包含和包含的关系。
      3.对于实用文的体式特征把握不清。

      通读了王老师的《实用文教学教什么》后，才真正认识到实用文教学的重要性，才意识到实用文阅读能力的培养与文学阅读能力的培养同等重要，才理解了实用文阅读的真正目的在于建立学生与成人世界的联系，让他们获得更多的成人经验。
      尽管目前的语文教育领域，无论是课程，还是教材，对实用文阅读都重视不够。实用文在教材中的数量所占比重也偏低，所选实用文体的类别比较单一，但是这并不影响我们作为语文教师在这一方面做出些微的努力。

      至少，在现有的教材选编的实用文阅读教学中，能够准确把握实用文的范畴，能够区分实用文阅读和文学阅读，能够清晰地把握实用文的体式特征，能够重视在实用文阅读教学设计中贯穿“实用性”和“不同读法”的原则，能够对所教的实用文进行合理的分类，从而在实用文教学中找到有效的切口，确定合适的教学内容和阅读方式，真正提高学生实用文的阅读能力。

        首先，作为语文教师，我觉得应该明确实用文的概念。实用性文体不是一般常说的那种“应用文”，它与“文艺性文体”对举，“除了文艺性文体之外的，都是实用性文体”。王荣生教授认为：诗歌、小说、戏剧和散文之外的所有文章，统称为实用文。现行教科书中包括科普文章、新闻、社科文、演说辞、书信、人物传记、书评与影评、序言等十三类。其中占比重比较大的是科普文章、新闻、社科文、演说辞、书信这五类。《苏州园林》《事物的正确答案不止一个》属于科普类文章（一种是科学说明文，一种是科学小品。），《人民解放军百万大军横渡长江》属于新闻类文章，《敬业与乐业》属于演说辞，《傅雷家书两则》属于书信类文章，《最苦与最乐》属于论辩文。
      其次，实用文阅读和文学阅读属于并列关系。王荣生教授认为，在中小学语文教学中的现代文阅读，可以分为两个大类，一个是文学性阅读，一类是实用文阅读。实用文阅读区别于文学阅读。文学阅读着眼于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在言语的品味和感悟。实用文阅读是为了获取文章的信息，阅读是理解。文学作品的阅读大概可以归纳为“品其言才能会其意”，实用文阅读则是“得其义可以忘其言”。因此，在选择教学内容时，一定要区分文学作品和实用文的阅读取向。如果语文教师不能明确区分，就会导致把两类不同体式的作品混在一起。或用文学作品“品味语言”的方式去教实用文，或用“获取信息”的方式去教学文学作品。

      另外，我们在实用文阅读教学中应该明确实用文的体式特征。实用文的体式特征主要体现在“实用性”方面。从文体特征来看，文本结构呈现“言---意”式的两层结构，阅读方式是理解性。从文章语言来看，以社会化、规范化的书面语言为主，避免使用个性化、色彩强烈的语言。从思维方式来看，实用文是为解决实际问题而作，以抽象思维为主。从社会功用来看，目的现实，目标明确。从写作主体和接受主体来看， 实用文有比较明确的写作主体和特定的接受主体。从主旨内涵来看，实用文的主题是鲜明单一的，读者在解读过程中无须作很多创造性发挥。

      当然，实用文的每一类文体又都有各自相应的体式特征，例如科普文章具有科学性、知识性、通俗性等体式特征。演说辞是一场演说的底本，它的形成需要遵循演说的一般性要求与规则。演说辞的阅读教学主要立足于发展学生“听”的语言艺术。当我们明确了实用文的体式特征后，才能采取正常化的文本解读方式，才可能从课文中选出与阅读能力对路的教学内容。
      以上只是我首读《实用文教学教什么》后几点粗浅的认识和不成熟的看法，其中不乏对书中观点的借用。因为读得匆匆，理解也就很不到位。我知道，书读完了， 但并不代表将书读透了，彻底读明白了。书读百遍，其义自见。后期，我将再读王老师的这本书，让教学思考和书中的理论指导持续对话，让自己在课堂实践和不断改进中收获较快的专业成长。