知识卡片、课堂微讲座和诗意小结都是余映潮老师提出的课堂积累新形式，以其朴实厚重有效而广受一线师生欢迎。余映潮老师非常注重积累，他认为语文教学极为重要的任务就是增加学生的语言积累和语文知识的积累。积累，是语文学科教学中的基础性工程，是丰厚学生语文素养的底子工程。义务教育阶段和高中阶段的语文课程标准中共有约20次直接用到“积累”一词，其中关于语言积累的说法也多次出现，强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”，“积累优秀散文中的名句佳言，提高自己的传统文化和文学素养，增强语言表达能力”。国家层面极其重视中学语文的“积累”教育。那么什么是语文教育教学中的“积累”呢？余老师从两方面进行了解释：从广义上来说，凡是在语言储存、能力培养、方法养成、情感熏陶、思维培养等方面对学生进行科学而切实的训练，丰厚学生语文素养的活动都是积累；从狭义上说，积累就是增加学生的语言储备，加强学生的语言基础，提高学生的语文素养。

积累是素养也是基础。《语文课程标准》明确提出应“丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。积累更是目标和要求。《语文课程标准》“总目标”第七点指出，语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，规定“阅读教学”要“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，通过积累能够“阅读浅易文言文，能够借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。除此之外，还要“鼓励学生多诵读，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟”。《语文课程标准》反复强调积累的重要性，给我们以深刻的警示与提醒：语文教学要非常关注学生的积累，不注重积累的语文教学，首先是不符合语文课程标准的。

如果说批注和阅读是两条偶尔交叉的直线，批注就是链接阅读和积累的有效桥梁。那么什么是批注？

 “批注”就是一边读一边用笔在课本上圈点划注，把思维成果（对教材的理解、体会）以圈点、勾画、批注的形式反映出来，是个体阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解的读书方法。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”“阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”在批注的过程中，必须尊重学生独特的阅读体验，放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度，让学生真正成为学习的主人。

开放的感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注都是学生常用的批注方式以课前自由批注和课后整理积累为主。课前自由批注，主要解决基础知识，个性和共性并存。课后整理主要是滚固提升。这两大环节都是学生可以自主完成的，老师可以无限退后。但学生能力和基础是千差万别的，个性化批注让语文素养高的同学神采飞扬，却让语文素养差的同学无从下手，从而加大学生之间的差异。课堂教学应该是面对全体学生全面提升的教学，要想在这个教育理念下践行批注活动，教师引导下的课堂二次批注就必不可少。

余映潮老师特别擅长在课堂中运用“课堂微讲座”“知识卡片”的形式普及语用规律，用“诗意小结”总结升华。现列举三个课例分别对应余老师的三种课堂二次批注模式：

一、课例《行路难》中共有两次课堂微讲座：

[if !supportLists]1.  [endif]在“吟读，感受诗中美句”学习活动中进行的课堂微讲座——“警句，让诗文生辉”。具体内容如下：警句，就是语言精炼、寓意深刻的语句。作品中的警句，往往用精炼的语言表达出深刻的思想。警句常常超越作品、超越时代给人以深刻的启发和教益。《行路难》因警句而格外让人喜爱，是一首情韵飞扬的诗歌。

[if !supportLists]2.  [endif]在“悦读，理解诗中难句”学习活动中进行课堂微讲座——“用典，以传情达意”。具体内容如下：典故是指文献典籍中的词语或故事。用典，就是用特指的古事或古语婉曲的表达“今”义。用典可以让文章语言精炼，避直就曲，生动典雅。《行路难》是一首因用典而情义深长的诗。

两个微讲座贯穿全文，一个悟手法，一个说诗意，教师高度概括总结，直击诗歌创作本质规律，抓重点，说难点，举一反三，触类旁通。通过集体训练，全体学生在教师引导下批注，在批注中积累，掌握语用规律，提高鉴赏品析能力。

二、课例《白雪歌送武判官归京》。这首诗中余映潮老师一共设计了十三处知识卡片。

[if !supportLists]1.  [endif]文学常识：《白雪歌送武判官归京》，七言古诗、咏雪诗、边塞诗、军营送别诗；千百年来，一直被人们所传诵，所喜爱。《白雪歌送武判官归京》是“歌行体”，“歌行”是古体诗的一种，多为七言，形式自由，一般多叙事。学生批注“歌行体”。

[if !supportLists]2.  [endif]作者：岑参，盛唐时代边塞诗人。《白雪歌送武判官归京》是作者在轮台写的一首送别诗，有人称之为唐代边塞诗的压卷之作。学生批注“边塞诗”“压卷之作”。

[if !supportLists]3.  [endif]学习过程：“学习品析诗句”的活动中余映潮老师先出示第一个知识卡片——学法指导。在品析诗句中我们要用三个层次表达自己对所选诗句的分析。第一层是诗句描写的是什么；第二层是诗句表达的角度或作用是什么；第三层是对用得好的字词进行欣赏。在知识卡片中，余映潮老师又给出明确的建议：可以从内外、动静、声色、俯仰、远近、视听、宏微、景情、正面与侧面、比喻与夸张、镜头与画面等角度进行赏析写作。

紧接着余老师对诗歌中的重难点诗句出示十处知识卡片引领提升学生的鉴赏能力。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——写雪后明丽可爱的景色，是正面描写，是特写镜头，想象奇特，比喻生动；‘千树万树’写出边塞雪景的壮阔无垠和奇丽无比。”

“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。——写风狂雪骤，写外景、动景、全景。写了地域之远、风力之大、飞雪之早。”

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——写大雪后的美景，静中有动，寒中有暖，是壮阔迷人的塞北雪景图。‘忽’‘一夜’生动写出诗人的惊讶和赞叹；‘梨花’写出皎洁悦目的白色，传神的表现了雪花成簇的形态。”

“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。——写雪天里的军帐，写人的感受。正面写雪、写人，侧面表现大雪带来的寒冷。‘狐裘不暖’、‘锦衾’嫌薄都在写‘冷’。”

“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。——写雪天里的军营。‘角弓’难拉、‘铁衣’难着等几个反常细节，表现了塞外风雪带来的严寒，表现了北方雪天之奇冷。”

“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。——写的是外景，静景。一写千里冰封的地面景色，一写万里凝云的天上景色，进一步表现环境之奇冷。‘惨淡’一词表现力丰富。”

“中军置酒饮归客，胡琴琵与羌笛。——写内景，点出‘归客’，写人，写事，写声，写气氛，写场面，写边塞得音乐特色，让人想象劝酒的热闹，话别的殷切与乐曲的悠扬。”

“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。——写辕门外的冰雪画面，写归客启程的情景，写雪大风寒，写色彩、动静，营造出一种庄严的气氛，表现出送行的心情。”

“轮台东门送君去，去时雪满天山路。——一副雪中送别的感人画面。深情送别，送出辕门，送至轮台东门。‘雪满天山路’，感情深沉，暗含作者的担心与牵挂。”

“山回路转不见君，雪上空留马行处。——全诗诗眼。寓浓情于淡墨之中，给人一种言尽而意无穷的感觉，从那望着雪地上马蹄印记的默默沉思中，我们似乎看到了诗人那种依依惜别、怅然若失的情状。”

每处知识卡片，余老师必定带领学生诵读、活动、批注、积累。课堂扎实，学生在批注中学到了语文教学的真功夫。

三、“诗意小结”，以余映潮老师的《念奴娇·赤壁怀古》为课例共有七处诗意小结：

1.  第一处诗意小结是总的思维框架——作品的文学美。当然这一部分也可以放到最后，根据老师课堂需要：

文章章法之美    景物描写之美

人物描写之美    炼字炼句之美

表现手法之美    情感抒发之美

[if !supportLists]2.  [endif]第二处诗意小结是学生活动后对“文章章法之美”的小结：

文章章法之美

上阕咏赤壁，是景物描写。

下阙怀周瑜，是人物描写。

起句给全词奠定豪壮的基调，过片将上下阕链接得天衣无缝，尾句用含义丰富得感慨作结。写景、咏史、怀古、议论、抒情融为一体。

[if !supportLists]3.  [endif]第三处诗意小结是教师示例的“景物描写之美”：

写山，仰视的角度。“乱石穿空”，写静为动，描画出千峰如剑、剑指苍穹的壮观景象。

写水，俯视的角度。“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，是动景描绘。江水滚滚，波涛撞击崖岸，发出如雷轰响，溅起一堆堆雪浪，似万马奔腾。诗人绘形、绘声、绘色，呈现出一幅大气磅礴的画卷。

[if !supportLists]4.  [endif]第四处诗意小结是“人物描写之美”：

从“千古风流人物”到“一时多少豪杰”，再到“遥想公瑾当年”，这是以群雄烘托周郎。接着从爱情、装束、风度、战功等角度层层展现周郎的神采风华。以美人烘托爱情美好，以装束烘托风度潇洒，以战功烘托事业有成。周郎越是人生得意，越发显出苏轼此时的失意。

[if !supportLists]5.  [endif]第五处诗意小结是针对重点语句“乱石穿空”的“炼字炼句之美”：

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这是千古名句，最能体现豪放风格。“穿”字将岩石的突兀、高峻表现出来；“拍”字写出了动态之美、力度之美、声响之美；“卷”字从力量、气势、形态的角度写大江的浪涛。他们共同描绘出一幅奇险雄伟的画面。

[if !supportLists]6.  [endif]第六处诗意小结是“表现手法之美”：

从“千古风流人物”慢慢聚焦，最后用特写镜头定格周瑜。这里用的是衬托手法。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这一景物描写既渲染了当年赤壁之战惊心动魄的气氛，又对下阕写周瑜的雄才大略和豪迈气概起到了烘托作用。

[if !supportLists]7.  [endif]第七处诗意小结是“情感抒发之美”：

“人生如梦，一尊还酹江月。”伤感、悲慨、失落、一醉消愁。流露出随缘任运、超然通达、独善其身的自慰。敬月之举：我心如月，天地共鉴。岁月易逝，江上的明月才是古今同照，天地永恒的啊！“酹”是凭吊周瑜，“江月”是赤壁之战的见证。面对江月祭奠英魂。表达赞颂、追慕之情。

课堂以七处诗意小结贯穿始终，以教师指导下的二次批注贯穿始终，引领学生吃透这篇思想丰富的千古美文，并以此为范例习得诗文赏析的能力。

余映潮老师的知识卡片和课堂微讲座都给了我很多启发。我以课本旁批、课后习题为资源，在板块中整合语用知识。比如《黄河颂》在第一板块:“读出情感波澜”中梳理诗歌框架后;紧接着就在第二板块:“读出强烈抒情”中出示知识卡片呼告手法，学生完成二次初批注，然后再在探究活动中感受直接抒情的魅力，总结强化直接抒情的好处和方法，体会诗歌里磅礴的爱国激情，完成艺术手法的学习。第三个板块的批注主要是背诵圈划出雅词美句，读背结合，并学以致用完成课堂写作提升。这一环节的二次批注要和积累本结合起来。

第二单元的单元主题就是在“涵泳品味中，尽量把自己浸泡在作品的氛围之中，调动体验与想象，把握课文抒情方式，体会作品情境，感受作者的情怀”。《黄河颂》是直接抒情的典范。《木兰诗》则是间接抒情的经典。二者都节奏鲜明，朗朗上口，读中悟，读中批再合适不过。我把《木兰诗》也分为三个板块进行:分别是读出节奏;读出故事;读出情味。在板块一中进行课堂微讲座:“互文”和“顶针”手法，几个难句翻译在此也自然得以突破。学生课堂二次初批注。读得不尽兴，干脆就吟诵出来。这时候学生的课堂二次再批注------划分节奏自然而然就出来了，还有易错字音，也是在这个环节二次批注强调完成。在第二个板块中学生通过自学交流探究总结详略手法和木兰形象，这块东西不难，教师可以完全放手，板块总结时略加指导提升就好了。再说第三板块，应该是本文学习要突破的难点:找出情味浓厚的句子。学生在旁直接批注赏析。可以从口语化问答刻画人物心理、铺陈排比描述行为情态、风趣词语、环境映衬、夸张、反复等角度完成课堂二次批注之自主批注，然后在班级交流中，学生补充添加，完成二次批注之互学批注，最后教师总结提升。学生结合批注完成片段练习:《花木兰，你真……》，这个任务在积累本上完成。

二次批注是发挥教师主导作用的集中体现，是引导学生从混沌走向顿悟的关键。利用好二次批注，语文教学事半功倍！

重积累，轻运用。应该在运用上下足功夫，辅导学生运用。就像文中提到的“你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。”