[红顺视点]我对合作学习新样态的四次思考(合作学习新理念新思考32条)
我们倡导的新合作学习是一个特定称谓，它既不是教师主导下、为教服务的传统合作讨论，也不是高效课堂背景下的小组学习，还不是现在流行的合作学习，也不等同于日本佐藤学先生的学习共同体，而是取多种论述、实践整合而创生的合作学习新样态，我们姑且称为新合作学习。它是在核心素养背景下，对合作学习组织形式、学习方式、合作目的等要素纠偏、深化、迭代、重构后重新表述与实践。
第四次思考:(共8条)
在2018年11月23日由中国教师报主办，株洲景弘中学承办的《创课进校园公益活动第五站走进株洲景弘中学》合作学习的迭代与升级学术沙龙上，针对合作学习新样态，在吸收、借鉴专家观点基础上，我又梳理分享了如下观点:
观点1:合作学习目标的定位要从更好理解知识的为了"分 "的合作，走向改变思维、让思维生长的为了"思维"的合作，更要提升到促进人的社会化、心灵成长的为了“人"的全面发展的合作；要从关注眼前学科学习的近期目标、素养达成与关注孩子未来发展的品质与能力的长远目标、素养渗透相结合。要从知识理解的低阶合作，走向知识应用、知识创新的高阶深度合作。学会合作不仅仅是学习手段，同时学会合作本身就是目的，就是目标。
观点2: “学会学习，学会改变"是合作学习高端站位提出的跳出学科层面的新目标。课本、知识是载体，在知识学习过程中学会独立思考，借助外脑、团队大脑完善思考、创新思考，同时学会学习、学会合作才是合作本真。合作学习就是要培养“终身的学习者，负责任表达者，友好合作者，创新的建设者。"
观点3:合作学习要建立积极倾听、敢于大声说出不会、让真实学习发生的安全、民主、平等、尊重的合作文化场、关系场、学习场，还要选择学生感兴趣的主题及主干、核心大问题设计，即有设计思维意识，更要直击学科本真，突出学科特点、学科素养，即学科个性化的特色合作。
观点4:合作学习的效率取决于合作的技术因子与人文因子双重作用叠加效果，任意夸大或削弱某个因子作用，都是戴着过滤镜单一视角看问题。要正视关注不同层级的学生在学习时客观存在的思维速深浅、时间差，尽量避免“陪学"发生。
观点5:课堂上往往是有中心的行政组织态的合作学习与自然生成中心的自组织态的合作学习交织在一起。对自组织态的合作学习视而不见或打压都是不明智的弱智表现。
观点6:课堂上静悄悄革命的“静"， 合作学习提倡的学会等待，首先体现在合作学习中两个黄金等待期。第一个黄金等待期是提出问题后，要留3～5秒等待时间(候答距)，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要回答的问题；第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑补充。同时教师在这段时间也要思考决策后续追问、关联、反刍等后续的教学行为策略。
观点7:师生不仅要有合作意识(想合作、愿合作)，还要具备合作的技能、养成合作的习惯(能合作、会合作)，更要达成合作的创新产品与多元成果。
合作学习分享环节，要从直奔主题的找正确唯一标准答案的回答、理答走向平等探究多元可能的相互回应，从有意忽视别人(小组)优点，特意放大别人(小组)缺点，旨在输蠃、胜负的辩论走向友好协商、发现不同、改变认知的生成性的互动的深度对话。
合作学习时，一定要让学困生有一种“我在场"的感觉、感受。教师、同伴一定要关注学困生在学习时遇到障碍时从肢体、眼神、语言发助的求救信号，读懂、会意、及时回应学困生需求，避免学困生产生习得性无助。
合作关系的建立，需要从"我"走向“小我们(小组)"，还需要从狭隘的“小我们"走向整班(甚至更大范围)的大我们，从小合作走向大合作。
观点8:游戏的最近区挑战、及时激励性晋级评价的思维、精神，互联网的自组织、跨界、及时分享等互联网思维、精神，戏剧对剧本的理解、创意表达、合作演出的思维、精神，及需嫁接、整合、融合到合作学习课堂中，借助杂交优势让合作课堂焕发新的生机。
第三次思考:(共8条)
在2018年5月26日在山东潍坊举办的《全国中小学课堂改革风向标年度论坛》学术沙龙上，针对合作学习新样态，我提出了如下观点:
观点1:在悖论、纠偏、创新、迭代中，让新合作学习理念趋向成熟;运用脑科学和学习科学促进合作学习更科学、更高效。
观点2:合作学习新样态需要教室新样态与之匹配;在智慧教室里，借助互联网工具平台高效合作，同时关注互联网思维、思想在小组建设、合作组织、对话、互动中渗透。
观点3:合作学习新样态要立足课改的上游思维:合作学习先从学习合作开始;问题设计先从设计问题开始;流程一设计先从学程设计开始;解决渔比学习鱼重要，解决欲比解决渔重要。给渔重要，创设一个鱼场悟渔、创渔更重要。
观点4:合作学习新样态要立足于破解合作学习实施后产生的新问题、真问题;立足于处理好三个关系：合作的起点与终点之间的关系，合作的手段与目的之间的关系，合学过程与结果的关系。
观点5:合作学习要统筹兼顾前期分工各自完成片段学习与后期思维碰撞、多元表征的头脑风暴式的深度学习、创新学习;借助合作学习解决问题与激励学生生发新问题、新思考同等重要!
观点6:协调合作学习纵横、经纬态。各学科内发现新知、解决问题纵向纬线合作;调查、考查、访谈、问卷、课题、项目学习等合作学习的公共基础方法实践及合作学习工具使用、综合跨界项目研究的横向经线层面合作。
观点7:要拉长合作学习时空、链条，在新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等全天候实施合作学习;在课前预习、课外练习巩固环节甚至跨学科项目学习中也可大胆尝试设置合作型作业，使用合作学习。
观点8:合作学习方法优化提升要从合作学习模式提升到合作学习模块、合作模型研究新高度。合作学习模式属于合作学习程序建构，合作学习模块属于合作目标达成方法组合，合作学习模型属于合作要素优化排列。从模式、模块到模型，合作开放度不断增加，合作特色、个性、风格逐级张显。
第二次思考(共8条)
2018年4月1日中国教师报主办的创课进校园第四站走进了郑州第八十五中，本次主题定位为合作学习新样态，本人有幸全流程参与了本次活动。在微报告环节我提出了合作学习新样态本质是什么，新样态“新”体现在那些方面?
假若给你如下填空题:“为__而合作”，有的人会填为快速传授知识而合作，为让学生更好理解知识而合作，为改变思维而合作，为积淀素养而合作;有的人会填为教的方便而合作，为利于学生的学而合作，为活跃课堂气氛而合作:有的人会填为解决问题而合作，为会解决问题而合作;有的人会填为帮扶而合作，为达成共识而合作，为发现不同而合作等等。填的中心词不同，就可映射出一个教师对合作学习定位、本质理解;一个教师实施合作学习所处时态。可见合作学习存在理念、动机、目的、阶段等诸多差异，因此合作学习定存在不同时态、样态。
2018年度合作学习新样态应体现在哪些方面?新样态着力点在什么地方?我个人的观点是:
着力点1:从外部推动下的无刚性需求被逼合作学习走向由内而生的有刚需的、主动的、自发的合作学习。
着力点2:从仅关注“为学”的教育性合作，走向以“为学”合作为载体的、追求“做事、为人”的教育性合作。从关注智商目标达成，走向智商、情商、灵(魂)商协同促进的合作。即合作学习不仅要关注学生智商开发，还要关注学生社会化所需要的情商提升，尤其是灵商的统领作用。
着力点3:不仅要关注“学”的合作，更要关注预习、温习、复习、养习、悟习等习的合作维度开发，构建完整的学与习相融合合作链条。
着力点4:借助合作学习流程培养学生终身受益的人际合作技能(社交技能)，如交流思想、赞美他人 、帮助或激励他人 、谦和地提出改进建议、保持自我克制、轮流发言、相互倾听等。实现流程也是课程的目的。合作学习不仅是一种学习方式，更是一种实习、践行、为未来生活做准备的生活方式。
着力点5:从单一合作学习方式选择，走向多元、混合、创生的合作策略运用。让学生熟练使用三步采访法、切块拼接法、坐庄法、四角站立法、组际批阅法、合作辩论法、联想链、综合排序法、复述通行证、世界咖啡、情境表演等合作学习策略。
着力点6:借助合作学习工具使用来提升合作效率。从单纯借助合作学习模式改善教学的 生 产 关 系，提 升 课堂 效 益，走 向 植 入更多思维工具、学习工具来提升课堂效率，提 高 课堂 生 产 力。当前合作学习课堂急需植入工具有:思维导图、学习导图、5R笔记学习法、六顶思考帽平行思维法等。
着力点7:合作学习不仅要关注单个个体思维开发、素养积淀，还要关注个体思维对他人思维、群体思维关联影响，更要思考对“群智”、团队大脑形成的作用。
着力点8:打造跨界备课、主题整合的自组织教学共同体、学习成长共同体:合作学习问题提出、合作学习资源开发，从教师大包大揽走向放权的有学生提出、参与，即合作学习问题是学生关注的内生的真问题，合作资源开发学生也不能缺席。从研究教师预没问题合作走向自主生成的真问题合作，从片段合作走向全流程合作。
第一次思考:(共8条)
2017年4月28日在四川遂宁《中小学课堂改革风向标年度论坛》聆听专家报告基础上，我对专家观点进行了疏理、提炼、概括，生发了如下合作学习新样态的核心观点:
1、在当今合作学习己演变成一种时尚、“合作痛”己显现的大背景下，提出合作学习的风险与防控这个命题有其现实意义。
过度合作、应试性合作、教学性合作、无需求的“被”合作、缺少合作资本、资源、平台的拉朗配的浅表层合作己成为一种“合作痛”，甚至将恶变为癌症。合作学习重心本末倒置是其关键风险。表现在:重合作形式轻合作内容、效果;重表达，轻倾听:重前期分工各自完成片段学习，轻最后系统化串联提升学习;重合作是“为了达成共识”，轻“为了发现不同”。
2、在核心素养背景下，合作学习组织形式、学习方式、合作目的等要纠偏、深化、迭代、重构。具体表现在八个方面:从固定小组走向动态的自组织，防止产生“神美疲劳”。同质小组、二次分组、流动分组、访问小组、小组年级拼班学习等实效的动态小组要成为常态;从达成共识到发现不同;从展示答案到分享问题、思考;从关注学生会的(懂的、正确的)到关注不会的(不理解的、错误的);从关注群学到关注独学;课堂是自学为始，自学为终的。自学产生合学的需求，自学消化合学的成果，而合学只是手段，是为独学服务的，它的最终目的是实现深度自学;从关注表达到关注倾听。当展示己成为习惯再构建、强调倾听关系更有意义;听不到位，对话深度就不到位:说的是己经知道的，听则能听到不一样的观点。同时倾听的关系拉近了两人之间的距离。而且通过倾听，一方面能够在另一方观点的基础上去思考，并形成两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入;从关注学会说到关注学会问。在学生只关注解题大背景下，强调提出问题比解决问题更重要有其现实意义。让学生经历真实的提取有效信息、抽象、建模的项目学习，是发展学生的核心素养重要载体;从关注单一性同步学习到跨界异步混合性学习。让学生选择适合自己的学习方式、形态。从内容、目标的同步学习到异步学习;从学习方式的被动的统一学习到个性化主动选择学习;从单一学习场景到混合学习、跨界融合学习。
3、浅表层合作课堂上，有的学习就根本没有发生，有的学习是被制的机械的虚假学习，有的学习是在识记、理解层面的低阶思维的表层学习。因此从浅表层合作课堂走向深度合作课堂。
4、把合作小组提升、培育到协同学习、心灵成长、精神发育的学习、心灵、精神的综合成长共同体。当前首要做的是打造、强化合作学习共同体的个人、对子、小组的责任文化。关注文化创生，培育创新创造的心理环境，促发生长基因裂变，实现合作学习场景的化学反应。
5、借助设计思维寻找思维停靠点。推进思维材料、思维支架、思维可视化、有氧学习的高阶思维等是实现“课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意”的有效抓手。个体思维、他人思维、团队思维三者关联、互动是思维生长的有效路径。
6、学科知识是形成学科核心素养载体，学科活动、项目学习、真实情景下的不确定问题探究(意味着对知识加工、消化、吸收以及内化、升化、转化)是形成学科核心素养渠道，关注知识的获得过程的自主、合作、探究的方法是形成学科核心素养的桥梁。
7、让学作学会合作既是学习前提又是学习一个重要目的。“少就是多、慢就是快、退(师)就是进”是合作学习内容、速度、地位等要把控的辩证法。同样研究学生不仅仅是合作学习的起点，更重要的研究学生、发展学生是合作学习的终极追求。当前急需突破三大问题:学优生学力剥夺与习得性自卑;学困生遇到学习困推的显性、隐性发出的就救信号的破译与解决;不打断或急于提醒、帮助孩子，让孩子自我实现思维打通、思维跨越的突破与顿悟。
8、设立学情观察员，从观教走向察学。课堂研究应该基于学生，为了学生;课堂研究学生不能缺习;课堂研究不可乎视学生立场，让学生成为课堂研究的直接受益者。
