现在还得真挚感谢病毒，他带给我的一切苦难都是对我的考验，他带给我听课学习的机会又何尝不是一种享受？
下午眼疼头晕，躺在床上也感觉晕，又迷迷糊糊睡着了。睁眼坐起来还是晕，没有像早晨那样咳痰，嗓子也不干疼，也不低烧……反正都是晕，不如起床刷视频。看到笔记本就突然想起还有一个七小时的课堂实录没看完，那个视频可回放，就是不可加速，我必须一秒一秒地看。这节课是讲关于《水浒传》里的英雄和小人物的导读。听到这个课题时我就替这位老师捏把汗，英雄讲好就不错了，还讲小人物？学生们肯定关注大英雄啊…… 韩老师从一个问题引起学生对小人物的关注，从而去书中去找相关的情节。在你的印象中什么样的人可以称之为小人物？大家说出了自己的看法，并举出了例子，韩老师顺势列出来鲁达 林冲 武松和八个动词。我感觉这位老师很厉害他一下子把学生思考的范围固定了，缩小了。我们看到名字对这三位梁山好汉的英雄事迹并不陌生，可是从未认真关注过他们帮助的对象啊。学生通过老师给的动词，很快就找出了她想让大家分析的小人物何九叔 金老汉 郑屠 李小二 。再加上特有的三个语段分析，韩老师一次又一次把学生带入名著的字里行间去寻找英雄和小人物的关系，去发掘英雄的力量。他们可以惩恶 止恶 震恶，而那些小人物，如果没有遇到这些英雄，比如金老汉可能一辈子怯懦受辱甚至丢了性命，比如何九叔可能在以后的大事大非上依然会摇摆不定……韩老师课上还有一个创意之处便是让学生分析那些小人物的心理描写并写下来，学生分析的十分到位。于是又顺理成章第来到力量这一关键词，小人物在这些英雄的帮助下改变了命运，日后他们知恩图报成为了扬善 向善 首善的正能力传递着。韩老师又让学生写下他们的发现，“英雄力量的影响就是金老汉在看榜人群中的那一声大叫——张大哥”类似的句式，，使得学生又一次深入文本中。整节课韩老师没有带书，也没有拿教案，板书简洁却明白地展示了本课的中心。我听完这节课后作为老师的收获是，一节好的语文课要听说读写全顾到，例如捋起袖子 学生读错了，韩老师及时纠正，比如学生的两次小练笔；一定要深入文本，教会学生来来回回细细研读揣摩作者意图，比如她时刻提示学生埋头读原文；一节好的的语文课也一定要有老师的理解在里面，韩老师自始至终没有看书，可是学生在她的指导下对名著又有了新的收获，可见她已经读透，只有忙在课前才能在课上潇洒自如。作为学生，我深深体会到了不要忽略作者笔下的小人物，读书要思考，这样才会有收获。
第二节课是高老师的水调歌头明月几时有，听完课后我明白了高老师的设计思路，他从小序里设置问题，引发学生对苏轼命运的思考，他从上阕的 矛盾入手引导学生把苏轼的命运运用起来，他从对恨的分析入手引导学生真正品味到了人有悲欢离合，月有阴晴圆缺的内涵，而且这一句在上课开始就提到，这就是所谓的首尾呼应吧，原来上一节好课也如写作一样需要呼应！确实啊苏轼一生命运多舛，可是不管怎样他都选择了释怀，一笑置之，如若真的读懂了这首词，读懂了苏轼我们在面对自己的坎坷时就不会抱怨，遇到不公平的事，遇到小人保持乐观旷达即可啊。整节课环环相扣，铺垫的恰如其分，启发的恰到好处，最后的点睛之笔也余韵悠长。苏轼，在他人生最无奈之际，在他最想念亲人而无法相见之时能够跳出自己的悲欢离合去祝愿天下人，这是何等情怀啊！作为老师，我懂得了以小见大的写作原理原来也试用于课堂设计，我懂得了充分铺垫的重要性，不可急功近利，应该引导学生从关键词句入手自己分析 研究作者意图，一堂课下来班里历史学习好的，文学领悟高的，诵读有深情的学生尽展才华。如同攀登者一步步爬到顶峰欣赏到美好的风景，攀登的过程又何尝不是一道美景？作为学生，我学到了抒情的方式，矛盾法更能吸引读者，苏轼只能学习无法超越！
用月有阴晴圆缺形容正在被隔离的我也十分恰当！虽然我经受了病毒的考验，但是我也收货了很多教法。
