「RIA学习力授权导师」便签输出第6期第1天
拆页一来自《第一章 学习理论与教学导论》
P9
(一)学习的定义虽然本书讨论的学习理论之间存在差异，但这些理论在学习上确实有一些基本的确定性的假设。首先，它们都指出学习是人类行为表现 performance，又译表现)或行为表现潜能的持久改变。这意味着学习者能够执行一些在学习发生之前不能执行的行动而且不管它们实际上是否有展示新习得行为表现的机会，这一点都是正确的。但典型的是，教师、教员或研究者所知道的学习已发生的唯一方式是，要求学习者以某种方式展示他们已习得的内容，寻找学习的良好指标对建构理论和设计教学都很重要。
其次，要被视为是学习，表现或表现潜能的变化必须是因学习者的经验及与世界的相互作用而导致的。这一陈述有几层含义。一些行为变化，如习得精细的动作控制，可以归因于成熟因而不被看作是习得的。其他行为变化，如饥饿时寻找食物或喝醉时变得喋喋不休，显然可根据暂时的状态加以解释。这些现象并不意味着学习，学习要求经验，但何种经验是重要的，这些经验如何导致学习，是每一个学习理论的核心。
(二)学习理论的定义这样看来，学习理论就由一套构念组成，这些构念将观察到的行为表现上的变化与被认为导致这些变化的因素联系了起来。构念( constructs)指理论家造出的用来识别心理学变量的概念。例如，记忆就是学习的认知观中暗含的一个构念。换言之，我们看到人们能够不断地展示出同样的行为表现，就推测他们之所以能这样做是因为他们记住了的缘故。我们创造了“记忆”这一概念来解释这一结果。要建立一个学习理论，需要界定三个基本成分结果：这些行为表现上的哪些变化能被该理论解释?手段：产生结果的过程是什么(包括这些过程所作用的任何假设结构)?输入：是什么引发了这些过程?构成学习基础的资源与经验是什么?这些问题的答案以及确定这些答案的方式，刻画了有关学习的各种观点及已出现的具体理论。
「I，重述知识」学习与学习理论的定义
1）什么是学习？并举正反例子说明，每个例子结合概念进行解释。
学习是人类通过一定的过程获得知识或经验，并将知识与经验与现实世界互动获得行为潜能持续改变的过程。
属于学习范畴的举例，我们在日常生活中会发生很多的事情，我们通过发生的事情进行经验复盘学习，总结在事情发生过程当中的利和弊，并且在这种总结当中不断的去获取能力成长变化的过程，我们可以称之为学习。
非学习是指有续改变的过程，但是是因为人体的不断成熟而获得技能，或者是因为生病而发生的一些行为改变。
举例：随着年龄的增长，我们的情绪控制能力会逐渐的有一些变化，例如不会像小时候拿不到东西就哭，或者是说做错了事情也哭，这种行为控制的能力，随着年龄增长我们自控力提升，能控制基本情绪，这个过程不是学习概念的范畴，而是人体机能成熟和自然变化的一个过程。
2）什么是学习理论？写出你所知道的学习理论，比如记忆、动机、艾宾浩斯的记忆遗忘曲线、巴普洛夫的经典条件作用、建构主义等等，不需要很多，重点关注你曾经使用有效的、对你有影响的。
学习理论是个工具。这个工具能够帮我们描述学习产生的行为改变是由什么内在原因形成的。
我目前知道的学习理论：布努纳的认知结构理论。班班杜拉的社会学理论。马斯洛的人本主义理论。
我比较关注的是班杜拉的社会学理论，因为人是生活在社会中的，有很多的学习习得是在社会环境中习得的学校教育中的目的，是为了让人把学校中学到的知识能够迁移到社会生活当中去，因此在教学实践当中，如何把教学和社会实践融合的结合在一起，社会学理论给了我们一些很好的支撑。
另外，我比另外我比较关注的是马斯洛的人本主义理论，因为我觉得满足自我需要的学习是最重要的，有这个观点出发，我们在教学过程当中要注重个体差异，尊重个人的成长的特点，因此在整个教学过程当中，我们要关注教师的主体地位，更要关注学生的个体差异因材施教。
拆页二
来自《第一章 学习理论与教学导论》
注：作者在11页写到这三种传统是本书介绍的理论基础，希望通过这些介绍，给你一个三种认识论传统的印象。
P11
表1.1最下边一块指在教育和心理学文献中仍被争论的三种主要认识论取向或传统-----客观主义、实用主义和解释主义。客观主义者把现实看作是独立并外在于知晓者的，因而是绝对的，等同于真理。也就是说，当我们能客观地证实或验证某事物为真实之时，我们就可宣称知道了某事物( Shank，1992，2002)。
相比之下，解释主义者不大关心知识是否在绝对意义上是正确的，他们认为真理(而且由此知识)取决于知晓者的参考框架。例如我碰巧害怕蜘蛛，当看见我卧室的白墙上有一块污点就找丈夫来杀死蜘蛛。但他发现，对我来说看来像蜘蛛的东西只不过是蛛网上的一块脏东西。当时对我来说蜘蛛是否真的存在无所谓，我以它确实是蜘蛛来做出行为反应的。同样，在太阳是太阳系的中心这一事实得到接受之前，科学家也是根据太阳围绕地球转来行事的。改变一个人的参考框架就改变了在其中解释的“事实”的性质。
客观主义和解释主义通常被认为是对立的两极，而实用主义则居于这两者之间的某处。但也可将实用主义看作是处在超越(supercede)客观主义和解释主义的某个位置(参见 Shank，1990)，更像图1.3所示的那样。在很大程度上，实用主义者将绝对的知识看作是有价值的但不可能达到的目标。这样，他们强调意义的理论------什么起作用并有这样的理解：起作用的可能没有反映现实，但在其能反映现实的程度上，它应当能反映现实。他们的理论更像假设，只要有证据支持，就加以接受和使用。
作为实用主义认识论取向的一个例子，考虑我们持有的有关我们周围事物和世界性质的通常是错误的心理模型，不过这些模型能使我们每天有效地行事。有多少次你做了某事，然后听到：“这不是你做事情的方式!”你当然会回应说：“嗯，它管用!”当我使用计算机时，有很多这类例子。我掌握的软件程序(如 Excel)知识是充分的但并不特别复杂。我已学会使用一些能执行的命令。只有当它们不管用时，我才发现我得使用更准确的命令顺序来完成我想完成的任务。因而我有关 Excel的心理模型既不准确也不完整，但它通常管用。它对我而言有意义。
「A1，激活经验」 三种认识论传统
在你过往的学习中，你更喜欢哪一种认识论传统，请举例。
我比较关注的是学习理论，里面是实用主义的认识论。相对于客观主义的偏重经验和解释主义偏重理智，实用主义是嫁接客观经验和理智解释之间的桥。
也就是说知识是来源于现实经验和人的思维碰撞。是建构现实和理智的一个结果。
例如我们在教学过程中，如果是要去向学生说明一个观点，那么往往我们会举现实生活中的一个例子，并通过这些许多的例子当中提炼出一个现象，也就是事物的本质，然后获得知识并带来后续实践行为的调整，这个学习当然过程非常有价值。
客观是在现实社会中提炼现象。解释从现象中提炼本质。实用主义是架构的现实与理智，现实与思维之间的一个桥梁。也是我们认识世界创造世界的一个比较有利的一个认识理论
（此次便签输出的目标）
目标就是要明白自己个人的学习理论，明白我的学习依托的认识基本模型基本理论，并在此基础上不断优化。这就是我此次学习心理学到便签学习目的。
（我之前的学习状态）不管是学沟通，学团队建设，学习幼儿教育，学习建构幸福婚姻，我都是一个角度，一个角度的去学，很少去考虑学习背后的理论依据。
在工作中，我会关注孩子的自然观，生命观，运动观以及阅读观，我觉得一个热爱生命，热爱自然，热爱运动，懂得感恩的孩子，将来一定是一个在社会上有能力支撑自己有能力创造社会创造世界的人，因此我就会去开展一些社会实践活动，在社会实践活动中建构孩子的生命观自然观运动观阅读观。
比如说培养孩子热爱自然的情感，我会带着孩子到大自然中去，运用自己的视觉，知觉，触觉，各种感官，去感受大自然，去感受大自然的阳光雨露，感受大自然的美景，感受大自然的气味，让孩子在这个过程当中去体验大自然。并且让孩子在体验大自然的过程当中，感受到大自然的这份美好的时候，逐渐在他们心中种下爱自然的种子，孩子的这一知识认知的形成的过程，我依托的是什么样的认识论，我引导孩子学习过程中，我实践的是什么认识理论，我基本不研究。
（今后的改进）丰富完善自己学习的认识论理论基础，找到对自己而言学习的本质。
说一句套语“用科学理论武装头脑，指导学习实践。”
本书以“走向学习与教学的个人化理论”这一短章结束。任何有关学习的书定会反映其作者对知识的性质及我们如何知晓事物的独特观点和个人信念。我选出来加以讨论的理论、我安排这些理论的顺序、我用来说明这些理论的例子以及我从这些理论中得出的结论，都是我的学习观的线索。
但在读完本书时，你应当形成你自己的学习观，或使你习得的学习观更精致。在将某一具体理论应用于各种教学问题时，你应当已经明确该理论的优缺点。你应当处在一种能识别理论盲区的位置，并指出未来在什么地方开展研究能够得到丰硕的成果。实质上如果本书是有效的，你将会成为一名“反思性的实践者”，不管你的实践是在课堂上、培训中心，还是在实验室中。
将作者的这段话摘录在这里，是给我自己，也给各位RIA学习力导师班同学们一个提示，在阅读这本书时，要逐步形成自己的学习观，面对未来13天的内容时，自己内心要有一个目标，即哪些学习理论对自己有用，怎么运用，而非完成便签书写就结束。祝愿大家在4月21日结束时，能收获到自己参与本月学习所期待的成果。我们一起加油吧！
