教育变革中教师如何成为学习型个人
——读《变革的力量——透视教育改革》有感
这是一个无时无刻不发生着变化的时代，这是一个充满机遇不断迎接挑战的时代，这是一个思想可以改变世界的时代。人类想要更好地生存，更好地发挥能动性，就要不断深入地认识并理解世界上普遍存在的现象。在世界各国，教育改革的浪潮澎湃激昂。人们试图发现教育改革的基本规律，思索教育改革的模式，想要更好地组织教育改革。因此，不少学者都深入地对教育改革进行了探讨，其中加拿大教育家迈克尔富兰的著作极有影响力。
《变革的力量——透视教育改革》是迈克尔富兰变革三部曲中的第一部，对教育改革问题进行了详尽、深刻的探讨，对我国的教育改革很有启发意义。《变革的力量——透视教育改革》开篇论述了为什么进行教育改革。富兰认为这样回答是一种套话：变革就在我们身边，到处都有变革，社会的自我更新是必然的趋势，教育必须造就出具有批判思维的人和解决问题的各种人。而深层次的原因是：
教育具有一种道德上的目标。不论学生背景如何，要使他们的一生有变化，并在充满活力且日趋复杂的社会中有助于造就出能够生存和有工作成果的公民。
这不是新的理论，但新的地方在于教师要从事革新的工作，要认识到这一点。教师从事改善的工作，就是不断前进的变革的力量。他认为教育改革存在的问题是，变革期待的结果和实施的现实差距很大。指出解决的办法并不在于设计好的改革方案，现在需要改变的是教育改革的观念。我们应该思考的问题是采用什么方法使教育系统成为一个学习型组织，善于对待变革，就像正常工作的一部分那样，并非与最新的政策有关，而是作为一种生活方式。在这些观点的基础上富兰接着论述了变革需要的目标、动力源泉，揭示了变革过程的复杂性，然后从学校、组织、环境、教师、学生等方面论述如何推动教育改革（下图是全书的行文思路）。其中富兰着重强调了教师如何成为学习型个人。那么教师如何成为学习型个人，成为变革的动力呢？
1. 有道德目标
富兰认为身为教育者首先要有教育的道德目标：教师要促进培养有教养的人获取对真善美的认识，并以此判断自己和社会的美德和缺陷；教师要提供学习的机会，保证不让态度、信仰和习惯阻碍了学生们学习必要知识的机会；教师要对学生的品质和潜力敏感，建立有效的师生联系；教师还要有意识地参与学校的更新。同样地，教师也需要具有变革能力的四项核心能力：个人愿景、探索能力、控制能力和协作能力。在变革中教师要发挥新的作用，开发新的学习内容。教师要清楚我为什么努力，我努力有什么意义，树立“使学生的一生发生改变”的道德目标。但是很多教师面临着负担过重的问题。法伯总结出过度负担的过程如下：
富兰提出要解决教师负担过重的问题，就要集中力量搞教学改革，创造发展的外界条件，给教师增加动力。
2. 掌握专业知识和技能
迈克尔·富兰在概述教师要做的七项新工作中要求“教师必须大量地增加他们教育学方面的知识，他们必须继续加强包括道德目标以及更微妙复杂的教学知识在内的个人认识”。对这些知识的具体解释，迈克尔·富兰引用了里兹坦斯等人对知识的界定，他们从有能力的教师所具有的最基本的各种知识中归纳出三个互有重叠的领域：
⑴专业领域的知识；
⑵教育政策的知识；
⑶学科领域的知识。
而知识的获得和利用需要一个动态的学习过程。教师要逐渐形成不断探索和学习的习惯和技能，寻求新思想。
3. 学会学习
教师的学习包括教师内心的学习和外在的学习。内心的学习主要是指教师们要调整自己的心态，不要被眼前变革中短暂的失败所打倒，不要被一些不合理的教育制度所束缚，应该在复杂的社会中学会竞争和生长。同时，迈克尔·富兰也强调了独立思考和工作的能力。由此可知，迈克尔·富兰强调内心的学习就是学会竞争、甘于孤独。但我们知道世界是普遍联系的，没有孤立个体的存在，所以仅靠竞争和孤独，教师根本不可能成为学习型个人。迈克尔·富兰也赞同：一个正确的个人学习的态度对于最佳的个人生存以及制度的变革都是极其重要的。而要想实现制度的变革无疑确实需要他人的帮助。而“他人的帮助”就是迈克尔·富兰所说的外在的学习。外在的学习是关于协作的问题。教师需要进行共同工作和互相不断地学习。事实和经验也有力地表明个人自己的学习被协作的努力所促进。因此，教师、学校、当地社区等应组成一个坚不可摧的共同体，去学习和应付复杂的变革。富兰认为，在微观领域使学生的一生发生变化，和在宏观领域使学习型社会逐渐发展这两者之间的动态复杂的教育模式是教师真正展现身手的竞技场。因此教师还应平衡好微观与宏观的联系，要把个人内心的学习与外在的学习结合起来。
4. 实习与反思
参与实施变革是教师成长的关键，而实践和反思更是教师通往专业发展的有效途径。“作为教育过程的当事人，教师要把实践和研究融为一体”。教师要在专业知识及课堂内外实践的基础上，运用教育教学理论，认识自己的教学行为并进行调整，再将它运用到实践中去。“为了改进自我的教学实践，教师还要对自己的所为进行所思，通过征求他人的意见以及汲取教育研究的成果等方式，来达到扩展自身的全面技能，扩充自己的知识，提高自己的判断力，并能按照新的研究、教育理论、行动理论调整自己的教学实践。” 当今教师在复杂的变革背景下只有通过共同的：学习——实习——反思，才能走出教书匠的窘境，不断创新从而成为一名教育专家。
富兰在新变革范例的八项启示中说，个人主义和集体主义有同等的力量，每个人都是变革的动力，因此每一个教育工作者必须争取做强有力的变革动力。教师成为学习型个人的道路是没有止境的。学习型个人必定是高度自我超越的。圣吉认为“高度自我超越的人永不停止学习。但是自我超越不是你所拥有的某些能力，它是一个过程、一种终身的修炼。高度自我超越的人，会敏感地警觉自己的无知、力量不足和成长极限，但这绝不动摇他们高度的自信。”身为教育者的教师只有以身作则，才能带动整个学习型社会：学生和市民。学习型的个人组成了学习型的组织、学习型的社会。当整个社会都在不断自我更新，向更好的方向发展时，变革就成功了。
总之《变革的力量——透视教育改革》这本书，不仅对教育变革具有参考意义，也对教师的自我发展很有启示意义。
