遇见，是一个美好的字眼儿。仓央嘉措说:于千万人中遇见你，没有早一步没有晚一步，刚刚好。而我要说:遇见你，是一个迟到的美丽。
俞正强，浙江省著名特级教师，正高职称，教育部国培专家，第二届明远奖获得者。浙江师范大学硕士生导师，浙江省金华师范学校附属小学校长。看着这一连串的荣誉与头衔儿，不看他的头像，想着应该是一个帅呆了酷毙了的大帅哥。当俞老师慢悠悠的走上舞台时，说真心话有点儿大跌眼镜。模样儿似乎比实际年龄有点儿着急，头顶上的头发也不适时宜的过早光荣下岗了，微探的腰身怎么看都不能与“大师”联系起来，唉，真是相见不如想念啊！
俞老师做课的题目是《用字母表示数》。讲课开始，俞老师并不是像其他专家大师一样打开课件，而且提着两个空空的信封晃晃悠悠的。黑板上也是画了两个信封模样的图形。没有刻意的生动的导课，先抛出一个问题:两个信封，什么都没有，你会选择用哪个数来表示？这时候学生会很自然的想到0。然后俞老师往信封里装了一根粉笔（当然学生都看见了），然后继续问现在可以用哪个数来表示？学生迅速回答1。然后再装再答，学生好奇台下的老师同样好奇，不知道俞老师葫芦里卖的什么药。
就在学生欲问未开口之际，俞老师请一名学生上台往信封里重新放粉笔。学生随即喊出来装了6根。俞老师问学生:“怎么知道的呢？”
“看见了啊！”
“那老师接下来老师会往里面放几根粉笔呢？”
学生按照惯性思维，最先说4根5根……在俞老师继续追问到底是几根的时候，一部分学生说出了x根。找不到刻意完全是随意无意之举轻轻松松的就把字母引了出来。（这里充分利用学生已有的知识经验及生活经验，没有刻意引导，学生自发的流露，让学生明白已有知识的作用。）这个时候学生本能的受到暗示，一连串的字母就都出来了。老师的第一个目的已达到，巧妙的一转话题:“这么多的字母，咱们就先借用一下第一个字母a吧！”这里学生没有被定式安排，有商有量的认可。（此刻，俞老师那未老先衰的模样在我的眼里竟然越看越可爱。）接着俞老师再邀请学生往信封里放入x根粉笔。在这个学生参与的过程中，学生明白了知道的可以用具体的数字来表示，不知道数目的就可以用字母来表示了。这个知识点的渗透，如春风化雨润物无声。
数学课怎么变都不会变了其本质的，练习是必不可少的。但俞老师设计的练习却别具一格。他采访一学生的年龄。孩子说自己10岁了。俞老师再问他的年龄，孩子略微一顿说a岁了。俞老师说追问是否确定a岁，孩子马上又肯定的说自己10岁了，因为自己知道自己10了。俞老师又让学生猜他的年龄，学生顺理成章的说是a岁。然后俞老师又充分的利用自身的资源（头发），再次练习。师生寓教于乐，轻松掌握。在这个环节中，学生经过思考、比较、认识到掌握的训练。这个时候学生已经明白了怎样用字母表示数、何时用字母表示数。
课堂继续回到装粉笔上。俞老师的问题:这两个信封里各有多少根粉笔？（没有刻意提问，只是任由学生猜测）学生最初的回答都是a根，吆喝着吆喝着就觉得不对劲儿，有学生就说b根。俞老师趁机采访为什么说b根？学生说因为不知道这两个信封里是否装的一样多。（在学生经历知识的冲突，知识的反串中，慢慢找到方向寻到目标，心中也在这个纠结矛盾的过程中慢慢敞亮起来。知道了不同的两个对象要用不同的字母表示。感叹！俞老师教育的智慧在课堂中无声胜有声。）
下一个环节a、b谁大？学生答什么的都有，当三种结果都出来时，俞老师用规范的语言加以引导学生，以体现数学学科的严谨性。（学生在俞老师的反复追问下得以觉醒，这也是这节课中唯一的一次正面讲授，体现教师引导者的身份）最后在学习字母式的环节中，俞老师同样利用现场资源让学生将会场的人数表示出来:全场a人；小朋友32人；大人b人。接着再讨论a与b的大小。俞老师问题提出后，由着学生说答案，形式是共同回答。其实这是俞老师设置的一个陷阱，让学生在反复的询问回答中，发现矛盾点儿，暴露问题，进而寻找正确的解答。这里体现老师的智慧，同事学生的思维又不受限制，在一个一个阶梯的攀登中收获成果。在找a与b的关系时，没有要求学生必须怎样，而是学生自己在“走着”的过程中无意识的进行了比较，在b与a-32中自然做出合理的选择。经历就有思考，思考就有收获，收获就有提升。学生在这节课上的收获不言而喻都是有目共睹的。
最后的小结中，俞老师让学生看板书，让学生指出来黑板上哪些知识是老师教的。学生在一点一点的拨着找着，最后发现几乎所有的知识点都是他们自己总结出来的。不用说成就感将溢满学生心头，且能让学生感受到成功的喜悦。在学生圈点知识点时，对本节课是一个总结又是学生知识的一个内化与升华。
课堂中，学生陶醉于俞老师营造的氛围中，我也折服在俞老师的幽默智慧中。评价语的妙用，幽默诙谐的引导语，让课堂没有数学味儿却又充满了数学味儿。数学王子数学公主数学王爷的称呼，让资质平平的学生也感觉到自己的聪明才智，在不知不觉中受到知识的滋润。从已知到未知，从知道你是几，但不知道你不是几的逻辑中，让学生建立数感。如俞老师所说:让学生注重理解的层次，因学生需要理解来支撑行为的变化；学生的思想是汩汩而来的，千万不要小视。只要是学生真正的进入角色思考，那么学生思维就会活跃，学生就会灵动起来。
如俞老师所说，知识间的环扣与铺垫。在做前续的工作中千万不要因为“太省”而省略了“那一眼”，却造成像“马夫人”与“乔峰”间那样噬心的“恨”。但如果太在意“多看一眼”，而看成了神话看成了传奇，我们的工作就不会行云流水的。因此，工作中不要多一步更不能少一步，要将每一步都踏出节奏踏出旋律。
