和孩子初次尝试共读文字书时，他大约５岁左右。虽然，对于５岁的孩子来说，图画书的魅力依然无可抵抗，但文字书更为丰富的词汇量，以及脱离图画的具象体现后，对语义理解力和内容之间逻辑连接能力的锻炼，很多时候，确实是图画书无法比拟的。
当然，对于5岁的孩子来说，在脱离了有助于阅读理解的图画后，他需要调动更多的专注力和想象力才能更好地理解我所朗读的内容，因此，无论在书籍的挑选，还是共读的过程，都有颇多的注意事项，以下是我整理的初期心得：
挑选孩子具有相应知识背景的文字书
所谓“背景知识”是指孩子对书所表达的内容有一定的了解。背景知识来自两方面，一是孩子的生活经验，即他看到过、接触过、体验过的；二是平时阅读和日常交流所获得和积累的词汇
我给孩子选择的第一本共读的文字书是《小王子》。其实，在刚开始选择这本书时，我并没有十足的把握他会有耐心和我一起把他读完。但我至少确信，这本书的开篇能够吸引他，因为有“蟒蛇”“大象”“原始森林”“飞机”“维修”“沙漠”，这些元素都是他所熟悉的，曾在其他书里读到过，或者亲眼见过。并且，他是个“太空迷”，所以，我相信书中这个个来自外星球的“小王子”会引起他极大的兴趣。
果然，他每晚都听得很认真，大约花了一周左右的时间，我们读完了他今生接触到的第一本长篇小说。
家长预读，对超出孩子理解能力的词句以及可能让孩子失去听读耐心的语句或段落，做标注
这个年龄段的孩子，比起细节描写，他们更关注的是故事内容本身，往往环环相扣的情节更能引起他们听读的兴趣；而对环境以及人物心理等抒情式的描写，往往耐心不够（不是不可以念给他们听，而是这样的内容一长，他们就容易失去耐心）。所以，在预读的时候，可以把这些内容标注出来，用自己的话简要地带过或者直接省去，当然，前提是不能改变故事的原意以及不影响内容的连贯性。
另外，文中也可能会出现一些超出孩子理解能力的词句。可以事先标注，读到这里时，家长可以直接用孩子能听得懂的话来表达或者念完之后向孩子简要地解释一下。
PS：需要注意的是，如果一章节中停顿下来向孩子解释词句的次数过多，也会影响孩子对故事连贯性的把握。所以，有时候也不妨尝试在读到这些词汇时刻意地放慢一下语速，看一下孩子的反应，如果他觉得有必要会主动提出来问你；如果他没有提问，很有可能根据上下文的意思自己已经推断出了大意，那么你也没有必要停下来为他解释了。
放慢语速，便于孩子理解；声情并茂，加强代入感
在朗读的过程中，家长对语句节奏的把握、声调的高低都会影响孩子对文字的理解。所以，为了能给孩子身临其境的感觉，家长要尽量感情充沛地朗读，把自己想象成故事中的角色，根据情节的发展，时而抑扬顿挫、时而轻声细语，以便给孩子更好的“代入性”；并且，朗读文字书会需要比朗读绘本时，语速更慢一些，这样能方便孩子更好地接受信息和理解你所朗读的语句。
朗读文字书时，关注孩子的感受
和孩子读文字书时，留意孩子的表现。如果他全程都聚精会神，并且时不时地会就书中的情节或某些不理解的词汇向你提问，说明你的书选对了——他对你们共读的这本书很感兴趣，并且也很愿意和你继续读下去；但如果他自顾自玩耍、跑开去，甚至即便你中断了故事，他也毫无反应，那很有可能你选错了书，比如故事内容超脱了他的接受范畴，那么，不妨把这本书放一放，等他的理解力到达那个节点时再一起来读吧。
为孩子读书，虽然建议在“距孩子阅读能力的稍前方牵着孩子往前走”，但是，也不建议“站在孩子能力的太前方”。否则，孩子连你的手也“牵不到”，就没法和你一起好好享受阅读的乐趣了：）
