——构筑学校心育“六三”体系 促进学生身心健康成长
落实“三全”理念
健全“三防”机制
发挥“三室”功能
开展“三课”辅导
协同“三股”合力
实现“三效”目标
一、落实“三全”理念
（一）全面性：预防性、发展性心理教育与补救性、矫正性心理辅导同时开展。
防止把学校心理健康教育片面理解为针对少数问题学生的“心理咨询”，要全面推进学校心理健康教育，预防性、发展性心理教育与补救性、矫正性心理辅导同时开展，以面向全体学生的预防性、发展性心理健康教育为主，以面向少数问题学生的补救性、矫正性心理咨询辅导为辅，树立“防范重于救灾，责任重于泰山”的心理安全意识，形成发展、矫治相互融通的学校心理健康教育局面。
（二）全员性：学生心理健康教育、教师心理健康教育、家长心理健康教育同时开展。
全员实施心理健康教育。首先是重视全体教师的心理健康教育，没有教师的心理健康就谈不上学生的心理健康，更谈不上教育的质量与效益，所以学校高度重视教师心理健康教育工作，通过……关心教师生活，通过……关心教师工作，通过……关心教师成长，通过……关心教师思想和心理，通过……加强师德师风建设，促进教师积极自觉主动重视学生心理健康教育。其次是重视学生心理健康教育。防范胜于救灾，责任重于泰山。学校心理健康教育的重点在预防性、发展性心理健康教育，所以抓好面向全体学生的、以班级为基础的班级团体心理辅导是基础也是重点。同时，补救性、矫正性心理咨询辅导也是学校心理教育不可轻视忽视的重要内容，不放弃每一个学生，为每一名学生的终身发展、可持续发展负责也是学校和教师的天职，所以要不断加强学生个别辅导工作，努力让学生进得来、留得住、学有所获。再次是重视家长心理健康教育。通过加强和完善家长学校工作，提高家校社协同教育的实效，教给家长方法，重视家校沟通协作，提供亲子互动平台，努力实现家校社协同教育的效益最大化。
（三）全程性：学生心理健康教育纳入日常管理，纳入班级管理，纳入成长记录。
不要孤立看待和开展学校心理健康教育，心理健康教育需要成为具有学科地位（如语文、数学等）的独立学科教育，但又不能简单的看成学科教育，因为心理教育与品德教育同属于人的知情意行教育，需要发于认知、融于心灵、成于行动，专门教育、渗透教育、环境影响、生活体现、独立思考、同伴互助等都是不可缺少的，所以心理健康教育不是简单的学科教育与纸笔测试，而是学校、年级、班级、教师办学理念、教育管理理念与教育教学理念的人性化、人本化、科学化、现代化的有机整合。可以说心理健康教育是对旧有管理思维方式、落后教育方式的革新，推动学校心理健康教育的过程，同时也是革新办学理念的过程、革新学校管理的过程、革新教育教学方法的过程，只不过以推进学校心理健康教育为切入点，带动的却是学校全面工作的创新与发展。有条件的学校要单独开设心理健康课，更重要的是发挥班级教育主阵地作用，因为班级是学校的细胞，抓班级管理就是抓学校管理的基础工程。学生的学习、生活、困扰、烦恼、开心、成长等等，一切都来源于班级，挫折在班级，成长在班级，所以班级是学生心理健康教育的主阵地，班主任是学生心理健康教育的主要导师，副班主任、搭班教师是学生心理健康教育的积极参与者。课堂教育是学生身心健康成长的落脚地，所以学科渗透心理健康教育是每一名科任教师的职责，学科教师的心理健康教育主要体现在哪些方面？首先是重视良好的师生关系建立，努力建立民主、平等、和谐、合作、互动的新型师生关系；其次是重视学生的自主学习，引导学生养成良好的学习习惯；再次是重视学生的合作学习，培养学生同伴互助的意识和能力；第四是重视学生的反思能力训练，养成学生学会反省、及时反省的习惯，及时觉察现状和及时弥补不足，才能有效预防问题的积累和严重。
二、健全“三防”机制
建立学校心理健康三级防御机制：班级心理委员制度、班主任心理辅导制度、学校心理咨询辅导制度。
学校建立学生心理健康教育的“三级防御机制”。第一是班级构建心理委员制，不要把“心理委员”与“安全信息员”混淆，各有其责。高年级注意男女生分设，住校生宿舍须设立心理宣传员，及时了解班级同学心理需求和困扰，做好同伴互助，努力把问题解决在萌芽状态；解决不了的问题及时放映给班主任，请班主任帮助解决。第二是构建班主任心理健康教育制，班主任通过心理主题班会帮助和引导本班学生解决存在的问题和困扰，及时做好本班学生的个别辅导。班主任解决不了的问题，及时介绍给学校心理辅导专兼职教师咨询辅导。第三是构建学校心理咨询辅导制，明确专兼职心理辅导教师，及时对本校自己来询或者班级转介的学生给予心理咨询辅导，对解决不了的问题及时返回给班主任，汇报给分管领导，需要转介的及时通过有效途径与家长沟通转介。
三、发挥“三室”功能
普通中小学要按照国家教育部心理辅导功能室建设要求，至少建成待室阅览室、个别辅导室和团体活动室三个功能室，规模较大或有条件的学校可以考虑建设心理测量室、音乐放松室、沙盘游戏室、情绪宣泄室等功能室，并注重配置必备的辅导设施、现代教育工具，配置心理健康教育工作人员，健全完善工作制度，切实发挥心理功能室在学校心理健康教育中的作用。
四、开展“三课”辅导
（一）心理主题班会课
1.方向：学习辅导、情绪辅导、人格辅导、生涯辅导。
2.内容：适应辅导、人际辅导、学法辅导、目标辅导、情绪辅导、自我认识辅导、学会合作辅导、励志教育辅导、挫折辅导、网络教育辅导、青春期辅导、恋爱心理辅导、应对霸凌敲诈辅导、留守儿童生活指导、生涯规划、如何面对陌生人、班级新问题探讨等。
3.方法：问题来源于班级，通过班级力量解决问题；问题来源于同伴，通过同伴互助解决问题；问题来源于成长，通过自我探索、同伴互助来获得成长。心理主题班会是在班主任引导下，通过学生自我探索、同伴互助，实现心理健康成长的班级辅导活动。心理主题班会也称为新课程理念下的主题班会，是现代学校班主任的必备技能。
（二）道德法制课：将《道德法制》课中有关心理健康教育内容纳入学校心理健康教育总体方案计划和落实。
（三）团队活动课：发挥团队组织在学校心理健康中的作用，发掘团队活动课的心理健康功能与实效。
五、协同“三股”合力
（一）学科渗透润物无声。落实学科教师在课堂教学中的心理健康教育责任，突出教师都是学生心理保健师的地位与作用。
（二）活动育人超越自我。在学校德育教育活动、法制教育活动、文明礼仪活动、体育艺术活动、传统文化活动、重大庆祝节日活动中，重视学生适应辅导、自我认知辅导、抗挫折辅导、合作辅导、班级凝聚力辅导、情绪调节辅导等，突出活动的成长价值，减弱活动的功利价值。
（三）家校协同合力增效。充分发挥家长学校功能，探索学校培训、专家培训、社区名人培训、家长能手培训、家校圆桌会议等形式在发挥家校教育合力中的作用，为青少年健康成长提供良好育人环境。
六、实现“三效”目标
（一）师资培训讲实效。以需要定培训，增强培训的实效性。如：全体教师的心理健康教育普及培训，班主任的心理主题班会课操作技术培训，个别辅导教师的心理咨询技能培训等。
（二）心理教研重实效。提高班主任、道德法制课教师、心理辅导教师的心理健康教育能力，一靠培训，二靠实践，三靠教研。所以，学校心理教研要重视行动下的研讨，案例研究、课例研究、问题研究、疑惑研究等是帮助学校心理队伍成长，不断提高辅导实效的重要方式。
（三）心理辅导求实效。团体辅导在内容选择上要注意符合年龄特征、符合心理特点、符合学生实际，在方法上要重视自我体验、自我感悟、同伴互助。个别辅导要尊重个体差异，重视帮助来访者发现自身潜力和外在资源，树立改变的信心，接受改变带来的挑战，坚定改变的意志，在自我实现和超越自我中获得成长的快乐。
