我们为什么研究儿童阅读？为什么重视儿童阅读?如何引导孩子爱上阅读?生活皆学问，阅读也是，有幸喜欢上这样一个项目，并愿意花很多心思去阅读关于儿童阅读方面指导的各种书籍，结合自身的经验研究及探索亲子阅读中存在的问题。接下来将分享关于儿童阅读这方面我阅读过的书籍里的有关笔记，以供有兴趣的朋友参考。

《打造儿童阅读环境》

〔英〕艾登·钱伯斯 著

“如果阅读不曾影响我们的生活、不曾改变我们些什么、不曾影响我们的处世态度，那么它很快就会成为一项过时的娱乐,我们也无须在这儿小题大做地阐述它的价值了。”

是的,阅读确实深刻地影响了我们的生活,一个愿意阅读的孩子,他必然是丰富的。我们都期望自己的孩子是喜欢阅读的,因此,会给孩子买上整屋子的书,接着,就是被动地等着孩子们“自动自发”地去阅读,如果孩子们没有这么做,我们就会很失望地宣称:“我的孩子不喜欢阅读!”其实,我们忽略了一件很重要的事:阅读其实也是需要引导的!正如这本书中所强调的:

“如果我们的小读者，能够有一位值得信任的大人为他提供各种协助,分享他的阅读经验,那么他将可以轻易排除各种横亘眼前的阅读障碍。一个从不阅读,或者缺乏阅读经验的大人,是难以为孩子提供协助的,这也就是为什么我强调阅读循环的中心点是‘有协助能力的大人”。

在儿童阅读促进方面,我认为有三个人的作用是最重要的:妈妈,老师,还有一个就是图书馆员。

妈妈的作用最重要。幼儿时期是一个人早期读写能力发展的关键时期,儿童在三岁前就开始发展语言和识字能力。研究表明,儿童接触图书的时间早晚直接影响他们在学校的阅读和学习表现。近年来，家长越来越认识到提高儿童早期读写能力的重要性。

一个自己喜欢阅读的妈妈,一个了解童书出版的妈妈,一个了解儿童心智发展的妈妈，是培养早期儿童阅读习惯和能力的最重要的大人。亲子共读是家庭阅读的最重要形式,图画书是最适合开展亲子共读的儿童读物形式。

多读书是阅读引导者和儿童读者开展对话,建立长期关联和分享体验的最有效途径和做法。

“讲故事”,不是对书中内容的照本宣科,而是用适合儿童的语言和适合故事文本的方式进行讲述,还要关注儿童读者在听讲时的状态，吸引他们的注意力，调动他们的感官,通过互动让他们听得入耳、入脑、入心。“讲故事”是阅读引导者最典型和最有效的阅读推广方式,更是培养忠实读者的有效途径。

那么，我们该如何讲故事呢？

利兹·沃特兰德在《跟着我一起阅读:阅读的方法》一书中,特别提到了一些实践做法：

大人们得在孩子学会认字之前，先为他们读整个故事,孩子们渐渐学会认字之后,就能慢慢学着自己阅读故事了。一开始，他们或许只会跟读几个他们所熟悉的字,慢慢地,词汇累积越来越多之后，他们就能自己阅读整个故事了。

在孩子们学着自己阅读的过程中，如果有他认为太难的故事或不认识的生字，大人们还是要随时协助他们。我们不必特别跟孩子强调:“你学会念所有双音节的生词后,再试着念三个音节的词。”当孩子们试着念一个长长的生词时,我们只管赞美他就是了,即使他可能会不小心念错。

那么,在这个过程中老师能做些什么呢?协助孩子成为一个读者所运用的技巧,和老师在其他科目的教学中所运用的其实是一样的。教育心理学者杰罗姆·布鲁纳" 将这一个观念阐述如下:

一开始,老师得先抓住孩子们的注意力,再慢慢地用比较戏剧化的方式来呈现整个作品。在这方面,老师拥有独特的洞察力,能够清楚地掌握孩子们对故事长短、难易的理解能力,在孩子还没有能力完全自我阅读之前,用孩子们能够接受的方式协助孩子们了解故事的每一环节。老师的这份工作，正是利用了所谓的“最近发展区”，这个孩子在理解掌握一项学习之前已经自我建立的概略认知区域，来引导孩子学习。

也就是说,老师为孩子们做了一件他们不会做的事；另一方面，也可以说他正引导着孩子做一件如果没有他,孩子就无法自行完成的事情。在这整个学习过程中,孩子们就慢慢地从一开始的完全不会,到接手整个读故事的工作,老师也可以高高兴兴地将这一工作慢慢移转给孩子们。

所以,为孩子读故事正是帮助孩子成为一位真正读者的必经过程。事实上，一般人总认为只有年幼的孩子(人们习惯称这个阶段为学习阅读期）才需要大人为他们读故事,这个观念是不对的。从学习到建立阅读习惯的整个过程,可以算一个长期计划,我们实在太小看这个学习阶段所需要的时间了。因此,读故事这个活动,对于所有在学习阶段的孩子们来说,都有它存在的价值与必要。