[红顺视点]:合作学习操作细节及高端定位

一一《第五项修炼.行知学校》能与合作学习发生关联的观点摘录

一、“深层学习环路

“深层学习环路”(deep laming cycle),是指存在于个人内心、体现在组织文化之中的相互关联的变革能力。当新的技能和能力(比如，进行有成效的谈话的技能，或者是系统思考的技能)、新的认知和感知(比如，意识到我们自己的热望、当下的现状以及各种心智模式)以及新的态度与信念(比如，有关这个世界的价值知假设)构成相互强化的关系，学习就会发生。

启动深层学习环路的三个组织的基本元素:指导思想，建立新的常规、习惯、规则，理论、方法、工具:表达个人与集体的热望、认识和管理复杂的现象、反思性思考和生成性对话。

二、 推断之梯

1、推断之梯的链条

1)可观察到的“数据”和经验(就像录像机拍摄下来的一样)；

2)我挑选：“数据”(从我的观察中)；

3)我加入：我的意思(文化的与个人的)

4)我做出：假设(以我加进去的意思作为基础)

我做出：结论

我形成：观念(是关于周围世界的)、

我采取：行动(基于我的看法)。

2、案例:我的起点是可观察到的数据:多丽丝的意见，这是我常常遇到的经历。

我选择了多丽丝的行为举止的某些细节:她的目光的移开，并且明显在打呵欠(我没有注意到，在这之前的那一刻，她还在目不转睛地认真听)。

我加进了自己对这些细节的解读(多丽丝希望我讲快点儿，马上结束)。

我迅速做出对于多丽丝的现状的假设(她厌烦了)。

我得出结论:多丽丝基本上认为我不称职。实际上，我现在相信多丽丝在与我作对。

推断之梯如下:

1)在我讲话的时候，多丽丝用手掩住自己的嘴。

2)多丽丝没有在听我讲话。

3)多丽丝从来就不喜欢我的想法，即便这些想法对她有利。

4)多丽丝是一个权欲熏心的家伙。

5)我以后再也不会向多丽丝提出新想法的建议了，她会利用这些想法反对我。

3、注意推断存在反射循环(我们相信的观念会影响我们下一次选择的数据)。

4、通过反思和应用推理之梯，可以改善沟通的效果。

导致你得出那个结论的可观察到的数据是什么一一任何一人都会认可其真实性的数据。

任何一个人都会赞同这些数据的内涵吗?

你可以把你的推理过程演示一下吗?

我们是如何从这些数据得出那些抽象假设的呢?

三、宣扬与探询的平衡

1、核心观点:在宣扬自己的观念与探寻他人的想法之间，要保持平衡。要把你自己的推断过程摆在大家面前，然后鼓励大家挑战你的推断过程。‘ 这是我的想法, 我的推理过程是这样的。你们觉得怎么样?你们觉得其中哪些有道理，哪些没有道理?你们看到哪些可以改进之处?”这样做的收获，是当大家将多方面的视角结合起来的时候，就会产生更富创造性，更为深刻的认知。

当你对自己意见背后的假设和推理过程做出了解释，探询(了解其他人的意见背后的假设和推理过程)就会变得更有力量。很有可能的是，你通常有自己要表达的观点，而且表达出来相当重要，不过是在这样一种气氛之中:在其他人更多地了解你的观点的同时，你能够对其他人的观点形成更多的了解。你可以把这种形式的“宣扬”，想成是"慢地爬上推断之梯”，让大家看到你的思考过程。

2、改进宣扬的做法一一做什么与说什么

说出你的假设，并且描述.假设所依据的数据资料。

“这是我的想法，以及产生这些想法的过程。"

展示你的推理过程。

“我得出这样的结论，是因为……"

解释你的观点的背景。你的建议会影响谁、如何影响，为什么会产生影响?举例说明，即便是假设性的或者是比喻。

“想象一下，你是一位来这个学校上学的学生(或者是这个社区中的一位商业人士，或者一位即将退休的教师，等等)，这个建议对你会产生这样的影响。”

在你说话的时候，猜一下其他人对你所说的有什么看法

公开测试你的结论和假设

“我提出这个建议，是因为(你们的观察和数据资料)让我相信(你们的推论)。这是不是一个合理的结论。”

鼓励其他人探讨你的模型、假设和数据资料。

“对于我刚才说的，你们有什么想法?”或者是，“你们觉得我的推理在哪个地方有问题?”。

展示出你的推理中最不清晰的部分。这不会让你处于被攻击的地位，反而会化解那些反对你的建议的宣扬者的力量。这也会促使形成改进建议。

3、改进探询的做法，请其他人展示他们的推理过程一一做什么及说什么。

温和帮助大家走下推断之梯，找出他们行动依据的数据资料。

“你根据哪些数据得到了这个判断？"或者简单地问：“是什么让你产生了这个想法?

要使用温和的语言，尤其是对那些不熟悉这些技能的人。

不要说“你是什么意思?“或者说“你的证据是什么?“而要说“你可以帮我理解一下你的推理吗?"

慢慢让大家说明自已的推理过程，尽可能找出他们的想法的原因。

“这件事为什么重要?或者是“这件事你所关心的其他事情是什么样的关系?

解释你探询的原因，以及你自己的担心，希望和需要与探询之间存在着怎样的关系。

“我在这里询问你的假设，是因为…

面对你不同意的观点的做法

做什么及说什么？

确认你真正理解了另一个人的观点

“如果我没有弄错的话，你说的是…"

探讨、倾听，以开放的方式提出你的观点。

问一间“你是不是考虑过…，而后提出你的担心，并且说明你的担心从何而来。

4、处理僵局的做法一一做什么与说什么。

接受目前的僵局，梳理双方当下的思考。

“我们双方都认为真实的是什么”或者，“我们双方都感到是真实的，但还没有数据支持的是什么?"

寻找可以帮助人们继续前进的信息。

“我们有哪些一致意见，有哪些不同意见?

问大家是否有办法一起设计一个实验，或者是探询哪一方可以提供新的信息。

把每一个人的心智模式，当作更大的拼图”的一部分。

“我们的出发点是不是完成不同的两组假设?这些假设的来源是什么?″

询问有哪些数据和道理可以改变他们的观点。

“那么，需要什么条件，你们才能考虑其他的选择呢?”

邀请整个小组帮助重新设计这个局面。

“看来我们似乎是陷入了僵局，我担心我们无法形成更好的认识就散会了。你们有

什么想法，帮助我们理清我们的思考?”

不要让谈话终止于“保留分歧"。

"我不能理解我们意见分歧的假设。″

在这方面，你们也许可以帮助我弄清楚……"。

即使是在宣扬，也要聆听，要保持开放的态度，要鼓励他人提出不同的观点。

“你们有不同看法吗?”

5、当出现这样的情况的时候

你可以这样说

强烈地表达观点，却没有任何推理和说明

“你可能是有道理，但是我想更好地理解，为什么你会这样认为呢?

讨论明显离题。

“我不太清楚这与我们正在讨论的问题有哪些联系，你能讲讲其中的联系吗？

你怀疑自己的想法是否离题

“这也许现在关系不大，如果是这样的话，请告诉我，我会再考虑一下。”

同时有几个人宣扬自己的观点。

“我们现在有三种想法(分别进行描述)。我建议分别讨论。”

你觉察到其他人的负面反应。

“在你讲的时候(说明内容)，我感到你(说明感受)。如果是这样的话，我想了解我说的哪些话让你产生这样的感受。"

大家都有各自的立场，但是却没有明确的关注点。

“我理解这是你的立场。我也想了解你的关注点。

你认为你的立场是应对你的

关注点的最好方式吗?

有人做出断言，但其观点却不明确

我理解你要说的是(做出解释)，我解释得对吗?”

似乎某个定义、说法或者是含有某种意图的说法正在导致僵局。

“但你说的(描述说法)，我一般会用这个说法(描述说法)。你的意思是什么?”

6、引导探询

自我反思的问题及在实际情况下，可以这样说:

在我宣扬某个观点的时候，我是否展示了自己的思考和假设?我是否把自己的推理呈现出来了?(我是不是让大家看着我自己慢慢走上推断之梯?)

“我是这样想的，我是这样得出我的结论的。"

我是否鼓励其他人探讨我的模型和假设?

“对于我刚才讲的，你们怎么看?”你们是否发现我的推理中有什么问题?”“有什么东西我忽略了吗?

我是否倾听，是否持开放心态?

“你们有什么不同观点?”“你们会因此受到什么影响?”

面对另一个人的观点的时候，我有没有请他们呈现他们的思维过程，并且没有假设我了解他们会说什么？

“你是不是可以帮我理解一下你的想法？"

我是否温和地帮助其他人走下推断之梯，看到他们的思考所基于的数据?

“是什么引导你这样说?”“你能否按照你的推理，再带着我思考一下?"

我是否以开放心态探讨其他人的推理过程，尽最大可能去发现他们为什么会有那些想法？

“这个问题为什么重要?“这个问题与你关心的其他问题有什么联系?”“我好像没有明白你的意思。”

我候听的时候，是否在寻找更大的含义，寻找可以与我的点融合的那些概念以及更大的背景？

“我询间你的假设，是因为…你的建议对于…会有什么影响？

这是不是与……类似?““你是不是可以描述一个典型情况……?"

我是否核实了我对他们观点的理解?

你说的是……，对吗?”

当处于僵局的时候，我是否去寻求有助于我们向前推进的信息?

“我们有哪些一致意见，有哪些不同意见?为什么?”

我是否把每一个人的心智模式，当作更大的"拼图"一部分?

“我们的出发点是不是完全不同的两组假设?”或者是“我们的不同意见的来源是什么?”

我有没有问大家是否有办法一起设计一个实验或者一次探询，一起检验一下我们的假设？

“如果我们一起详细看一看这个问题，或许我们可以消除自己的担忧，或者是确认我们的担忧”

我是否请大家帮助，重新设计这个情境？

看来我们似乎正在陷入僵局，我担心我们无法形成更好的认识就散会了。你有什么想法，可以帮助我们理清我们思考?”

我是否提出问题，引领大家进入深度会谈和更深层讨论？

“如果我们退后一步重新看一下，在这次讨论之中，我们大家最关注的是什么?

我是否愿意受到其他人的影响?我对于新的学习是否持开放心态?

“我想我已经被说服了，但是这有一些我需要理解的……”。

四、阿特.科斯塔智能发展成长的十六关键特征:

①坚持不懈的毅力

当一个问题的答案并非显而易见的时候，学生们常常会在绝望中放弃。他们把试卷团成一团，远远地扔掉。他们说:“我做不出来。这太难了。”或者，他们会随便写下一个答案，只是为了要以最快的速度完成任务。他们缺乏分析这个难题的能力，

也不具备形成应对这个问题的策略能力。

当学生在毅力方面有所成长的时候，他们就会在解决问题中，开始采用不同的策略选择。如果他们发现某个策略不起作用，他们知道如何后退一步、再试另一个策略， 如果需要的话，就从头开始。随着时间的推移，他们形成了系统分析不同问题的种种方法。他们了解如何开始，知道哪些步骤必须要完成，明白哪些数据需要生成或者是收集，以及如何持续推进，又不会失去信心，直到他们对于那个问题有了更多了解。

❷驾驭冲动

通常，学生们会脱口而出最先出现在头脑中的答案。有时候，他们会大声地把答案说出来，或者在对方尚没有充分理解的情况下，就匆忙忙说出来。他们可能会一下子就接受别人提出的第一个建议或者是从自己的第一个想法开始，就着手工作了。但是，随着他们的智能逐步发展成形，他们就学会了如何考虑其他选择，如何权衡几个可能决策的种种后果。也就是在这个时候，我们看到，他们在卷子上的涂改变少了;在开始一项任务之前，要收集许多信息;在说出自的答案之前，要仔细想想;在开始一项工作之前，一定要自己了解各种不同的方向;为解决一个问题要制定一个策略;也会倾听不同观点和意见。

3 )带着理解和同情去倾听

倾听行为的标志包括:能够转述另一个人的观点，能够产生同情与共鸣(从他们的口头和身体语言之中，能够觉察出他们的然受或情感状态的点点滴滴)，以及能够准确地表达另一个人的概念、情感和问题。

这种智能发展不够完善的孩子，会以讥讽、嘲笑和奚落的态度应对其他学生的观点。当他们通过转述，对其他人的想法或感受表示理解的时候，我们就知道，他们的倾听能力正在改善。我们就可以期待学生们说，“让我们来试试谢莉的想法，看看是不是有效果”，或者说，“我们先看看吉娜是如何解决这个问题的，然后我会说说我是怎么解决这个问题的”。

④灵活思考

一些学生在思考不同观点方面有些困难。他们对一个问题的解决方案，似乎只有一个。他们的答案似乎也只有一个正确。 对于发现答案过程中的质询、挑战，他们不感兴趣，他们更加在意的是，自己的答案是否“正确”。由于他们无法在一段时间内维持 一个解决问题的进程，于是就对模糊不清的局面采取逃避的态度。对于确定性的需求，胜过表示怀疑的倾向。他们决心已定，对于与自己的想法相矛盾的任何数据或者推理的影响，他们都会采取抗拒的态度。

随着学生们在思想方法上逐渐变得更灵话，我们就会听到，他们对于其他人的观点或者道理，在加以考虑、进行表达或者转述。他们会提出几种方法来解决问题，并且评价其中的利弊与后果。他们会使用诸如“然而““从另一个方面看”以及“如果你从另一个看的话"等词句。 在他们逐渐形成支配自己行为的 一套道德原则的同时，也会由于对令人信服的数据、 论据以及道理的权衡，改变他们自己的想法。这种能力使得他们更容易通过妥协解决冲突，更容易对他人的观点保特开放态度，也更容易努力达成共识。

⑤元认知(思考我们的思维本身)

有些人对自己的思维过程无所察觉。当有人问他们，“你要如何解这个问题呢?”他们或许会回答说，“ 我不知道，我还在做”。 对于引导他们解决问题的心智步骤，他们无法描述，也不能描述自己下一步做什么。他们无法把保持在自己头脑中的图像转化成语言。对他们说，要对自己的思维技能与方法的品质进行计划、反思和评估，相当困难。

当学生对自己的思维慢慢形成意识的时候，他们就可以描述自己大脑里正在进行的活动，描述自己经知道了什么，还需要知道什么；说明哪些数据不足，以及他们收集这些数据的计划。在开始解决一个问题之前，他们能够描述他们的行动计划，列出相关步骤，并且说明自己在一系列行动中所处的位置。当回顾过去的时候，他们能够回溯自已在解决一个问题的过程中，曾经走过了哪些路径，走进了哪些死胡同。

我们会听到他们使用类似这样的语言，“我有一个假没... “我的理论是....”..“当我对这些不同观点进行比较时”、“从总结的角度看....和“我的想法背后的假设....”..

⑥力求准确和精确

当学生们上交自己完成的作业时，往往会粗心大意。当有人问他们是否检查了自己的卷子的时候，他们也许会说:“没检查，我已经做完了。”对于反思自己功课的准确及精确程度，或者感受一下取得成就的自豪，他们似乎都毫无兴趣。完成作业的欲望，压倒了追求精湛技艺的兴趣。当他们对于准确性的要求提高的时候，他们就会多花些时间检查自己的试卷和作业。对于精确与清晰，他们也逐渐形成了更高的意识和判断。为了确认自已完成工作的质量，他们会回过头去看看自己所遵循的那些基本规则、采用的那些判别标准一一它们是否既实现 了这个题目的本意，也满足了其字面要求。

⑦质询与提出问题

区别人类与其他生命体的特征之一，就是我们有意愿和能力去发现要解决的问题。然而，学生们往往会依赖他人为他们提出问题。有时候，他们压制自己提出问题的意愿，是因为害怕暴露自己的无知。随着学生们智能的逐渐发展，就可以观察到一种转变，从老师提出问题转变为学生提出问题。此外，学生提出的问题也会产生变化，变得更具体、更深人。比如，对于其他人的结论和假设，他们会要求提供数据支持:“你有哪些证据?”或者“你如何知道这是正确的?，他们也会提出一些更假设性的问题:“你认为会发生什么，如果…或者是“如果这是对的，那么....”.

⑧从过去的知识和经历中吸取经验

学生们在开始一项新工作的时候，往往是完全从头做起。当老师带领学生回顾他们如何解决类似问题的时候，学生们往往完全想不起来，就像他们以前从未听说过这个问题似的，这常常让老师们十分郁闷。相反，有思考能力的学生会从过去的经历中学习。他们能够从一次经历之中抽象、提炼出其中的含义，牢牢记在心中，然后应用到下一次的经历之中。当学生们说到“这让我想起...".或者“这一次的经历就像是我...的时候，就可以看到他们在这方面能力的成长。类比以及对过去的经验的参照，是他们解释中的一部分。

⑨创造、创新、原创

有创造性的人在尝试得到问题解决方案的时候，做法就会与众不同，他们总会从多种角度去考查各个不同的可能选择方案。他们往往会采用类比的方法，把自己放到不同的角色之中;同时从愿景出发，逆向思考，把自己想象成需要斟酌的对象。有创造性的人愿意承担风险，经常努力去突破自己在认识上的局限。他们具有内在的动力，而不是依靠外部激励。  完成一项任务是出于审美意识的挑战，而不是出于物质上的奖励。有创造力的人对于批评持开放态度。他们会把自己的产品展示出来，让其他人品头论足，并从中获得反馈，并努力改善自己的技术。对于保持现状，他们感到无所适从。他们持续奋斗，力求更上一层楼一一 期望更流畅、  更精致、更新奇、更节俭、更简约、更精湛、更完美、更美妙和平衡。

10)清晰、准确地思考与沟通

有些学生的语言表达自相矛盾、含糊不清，或者是不够准确。他们在谈论物体或者事件的时候，说的是“奇怪”，“挺好”，或者“可以"；他们在称呼物体或者事件的时候，说的是“东西”“垃圾”以及“玩意儿”。他们使用的主语和代词的对象都很模糊(“他们要我做”，“每个人都有一个”)，进行比较时缺乏限定条件(“这个汽水好点儿”，“我更喜欢这个”)。

随着学生们的语言表达能力发展得更准确，我们就会听到他们更多地使用描述性表达，去区分不同的特征。他们在描述物体和事件的时候，用类别来参照:“新月形的”，“像一个蝴蝶领结”。他们会为自己的价值判断，提供标准依据，清楚地说明他们为什么会认为一个产品要比另一个好。他们在谈话中使用完整的句子:他们自发地为支撑自己的观点提供证据;他们会做详细说明，并对于自己使用的说法进行定义。他们的口头和书面表达，都逐渐变得简洁生动、条理分明。

11)通过所有感官获取数据

当小孩子们接触、感受、抚摸周围环境中的物体时，我们所看到的，就是他们正在使用这些感官通道。他们把各种各样的东西用自己的嘴表达出来。“给我讲个故事吧”，他们一遍又一遍地要求。 他们以同样的热情扮演角色，让自己“成为”他们扮演的物体:一条鱼，或者是一辆平板车，或者是一位父亲。他们请求说:“让我看看。”“我想摸一摸它，让我试一试它，让我拿着它吧。”

随着他们长大逐渐成熟，他们在解决问题中通过运用感官，表现出自己的智能。他们进行观察、收集数据、做实验、操纵控制、追问细节、盘问、预想、角色扮演、举例说明，以及建立模型。他们会使用一系列感官性的词语:“我感觉....“这让我感受到触动....“我听到了你的观点…"

12)表现幽默感

有些学生的幽默感不强。他们或许对于闹剧式的视觉幽默开怀大笑，或者以别人为代价而大笑。但是他们却不能欣赏一个故事中的或者对于人类状况的一句评价中的幽默。

有智能行为的人，具有从原始的、往往是幽默的视角看待局面的能力。他们更加看重幽默感，更会欣赏他人的幽默;也会在不同的情形之中，看到幽默可笑之处。他们努力在周边发现不合情理的可笑之地，也拥有创造性解决问题的人那种异想天开的思维框架特征。

13)带着惊奇和敬畏之心去感应

有些孩子和成年人会回避问题。他们会说，“我从来就做不好猜谜游戏"。在完成必修课之余，他们不去报名参加数学课或参与“有难度”学术项目。他们觉得思考是一种费力气的事情，在遇到他们视为要求过高”的局面时，就会退缩。

学生在智能行为方面的发展，不仅表现在他们应用自己的思维技方面，也表现在他们解决问题的乐趣方面。他们会去寻找需要解决的问题。他们制造出问题，请求别人给他们提出问题，并且以逐渐增强的自主能力去解决问题，不需要成年人的帮助或者干预。诸如: 别告诉我答案，我自己能想出来”等说法，表现出来的就是独立能力的增强。这样的学生会成为终身学习者。

随着他们升人更高的年级，显示出这种智能行为的孩子们，会从思考中发掘出更大的乐趣。他们遇到的问题会变得越来越复杂，他们的感官会捕捉到更多的节奏、模式、形状、色彩，以及这个宇宙的和谐，他们的好奇心也会随之越来越强烈。他们对于其他人的价值和作用，表现出更大的尊重;他们对于其他的生命形式也显示出更多同情的行为;他们意识到了自己遇到的每个人、每样东西的介值与独特性。惊奇、敬畏心和热情这 些都是高阶思维的基本前提。

14)以相互依存的方式思考

我们都是具有社会性的个体存在。我们聚集成-一个个不同的群体，由于发现自己被人倾听，而感到欣慰;我们相互汲取能量，也寻求互惠。21世纪乃至其后的公民最重要的智能行为，恐怕就是在与他人协同思考方面的能力获得进一步提升。

可以独立完成。没有人能够获得需的能力获得进 一步提升。解决问题已经少变得如此了复杂，没有任何一个人可以独立完成。没有人能够

获得需要做出关键决策的所有数据，也没有任何一个人能够像几个人一起那样，仔细考虑多种选择方案。在群体工作中需要具备对观点做出详尽解释的能力，以及检测他人的方案策略的可行性能力。

学生们会表现出竞争力，但也会表现出观点狭隘、以自我为中心，种族优越感，以及对于他人价值情感和态度的指责。合作技能需要教师

直接教授，也需要反复练习。倾听，寻求共识，放弃自己的观见点去思考他人的想法， 同理心，同情心，领导力，了解如何支持团队努力，利他心一一所有这些都是聪明的人类行为的标志。

15)承担风险责任

具有智能行为的人似乎有一股无法抑 制的冲动，去突破已有的限他们待在舒适区感到不自在，他们“生活在自己胜任力的边缘”。他们似乎强迫自己进人那些他们并不知道结局的局面之中。困惑、不确定和失败的更高风险，他们都当作生命中的正常过程接受下来，他们学会了将挫折当作乐趣和挑战，以及对成长的促进。

有些学生不愿意承担任何风险。面对游戏、新的学习，

他们都会退缩，这是因为于他们对失败的恐惧，远远高于他们对冒险或者探险的体验。他们心中有一个声音在说:“如果你尝试了，而你又错了，那就会显得很蠢。”而另一个声春可能也在说:要是你不去尝试，你就永远也不会知道”。于是他们就陷人恐惧

与疑惑之中。

如果一个人在风险面前总是退缩，他们就要失去机会。但是，当学生们越来越敢于承担风险，他们就会具备“与众不同”的能力，敢打政常规，敢于与自己的同伴和老师一起思考新想法，并进行测试。一个充满创新与不确定性的年代，他们就更有可能成功，因为他们过反复的体验，学会了如何有效承担风险。

16)持续学习

有智能行为的人处于持续学习的状态。他们的自信与求知欲结合了一起，使他们得以持续寻找新的、更好的方法。他们总在努力追求完美，总在成长，总在学习，总在自我调整与自我改善。他们把各种问题，不同的局面、各式各样的紧张状况、大大小小的矛盾冲突，以及千差万别的环境条件，都当作学习的重要机会紧紧抓住。

五、教育家巴里.里士满的八项系统思考:

a.有高度的思考( High-altiude thinking): 获得一种多学科、大视野的视角，而不是拘泥于某一特定研究领域的细枝末节。

b.系统作为(内在)原因的思考( System-as-causethinking ):将与所关注的议题或行为最相关的那些因素，区分出来，并且发现这些因素如何相互影响，导致了所观察到的行为。

e动态思考(Dyamic hinking ):看到随时间变化的具体行为模式，并且认识到所发生的各种事件并非孤立，而是行为模式的不同部分。

d.操作性思考(Operational thinking):理解一个系统的不同部分如何相互影响，形成了这些行为模式。

e.闭环思考(Closed-loopthinking):识别出将所有不同的相互影响的部分联系起来的、由多个相互影响的反馈环路(因果关系)组成的网络。

f.科学思考(Scientifcthinking):将数学模型和模拟实验作为假设予以应用，解释反馈和行为之间的联系。

g.同理思考( Empathic thinking): 探询当前的假设，并为个人与组织学习进行有效沟通。

h.类型思考( Generic thinking):理解某些反馈结构会在各种不同条件和环境下产生出同样的行为。

案例我们来看看乔与比利之间的对话(他们正在在设计公园步行系统)。

比利:“你那个步行道的设想很糟糕，因为这些道路离印第安人墓地太近了。你不应该这样设计” 

乔:“谁说的?没有哪项规定说我们不能这样做。这种做法对环境破坏比起你的方案要小很多。” 

比利:“也是，我的方案的确有问题。但是哪一个方案更糟糕呢?

乔:“我确实没有想到那些墓地。也许，有什么方法可以绕开这些墓地，同时对环境的破坏也小一点?”

比利:“也许是，但我也在考虑，我们会少收入多少钱呀，这个公园必须要有足够的收入，才能维持下去。我们一起来试试设计别的路线吧。”

步行道的不同路线对于游客的登山模式、环境影响，以及公园收人是如何产生影响的。他们退后一步，看到了各种选择如何产生不同影响。他们看到了他们选择的结果，这个系统的不同部分如何相互影响，而他们也因此相应地调整了自己的选择。这就是“操作性思考”,八项技能中的其他技能，在这里也显而易见:这些学生正在学习的，是把变化看作随时间推移而产生的不同行为模式一一这 个公园步行道的不同设计所带来的各种后果，这就体现了“动态思考”。他们也学会了如何假设他们在不同的变化中所期望的结果，以及如何运营这个系统的一个正式模型去测试自己的不同期望。因此，他们也就进行了“科学思考”。

这个对话也让人们看到了“合作探询之舞”一一共同思考 一个复杂问题。通过他们面对的这个设计问题，这两个孩子相互探询对方的思维方式，在这个过程中，他们自己的想法也变得更清晰了。以这样一种方式，协同与反思成为共同学习中不可分割的元素。他们正在互相帮助  一一 没有谁对谁错，两个人都在学习。乔在先前实际上并没有想到，那些印第安人的墓地会成为一个限制条件，这不在他设计的假设范围之内。与此类似的是，比利原本也没有注意到，他设计的步行道会破坏环境，因为他关注的是登山者流量和公园收人的最大化。两个人达成的共同结论是，如果他们扩展了各自的假设，或许会产生更好的整体设计。简而言之，在他们对这些想法的共同思考中，这两个孩子对于自己习以为常的假设，都有了更清晰的认识。