居里夫人说过：“我们要把人生变成一个金色的梦，然后把这个梦变成现实。”人的生命只有一次，它就如同一则寓言，不在于生命的长度，而在于生命的内容。作为教师的我们，怎么才能使自己的生命内容具有价值呢？我认为应该努力过一种幸福而完整的教育生活，给自己的人生编织一个金色的梦，享受光辉灿烂的教育人生。在我们的教育人生中，课堂是教师和学生生命成长的原野，构筑理想课堂应该是教师孜孜以求的毕生目标。
趣实相融的乐学课堂
新教育理念中提出理想课堂应有“六纬度”“三境界”。“六纬度”：整合度，即整体地把握学科知识体系；参与度，即学生的全员参与、全程参与和有效参与；亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；自由度，即学习的方式上更尊重学生的个性选择；延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸；练习度，即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。“三境界”：第一重境界：落实有效教学框架——为课堂奠定一个坚实的基础；第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力；第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。“六纬度”和“三境界”，如经线和纬线，编织出新教育充满活力、情趣与智慧的理想课堂。在我的语文课堂中，我努力摸索着、践行着。
我追求的理想的语文课堂是：践行“六纬度”和“三境界”，传承泰州学派乐学文化，实实在在地打造孩子们喜欢的乐学课堂。《乐学歌》里说：“不乐不是学，不学不是乐。”孩子喜欢的乐学课堂应该是呵护天性、释放个性、激活创造性的童真课堂。在我的乐学课堂里，我总是努力呵护每一个孩子的求知欲、激发他们的探索欲，给予每一个儿童平等的尊重和成功的机会，让他们在课堂里真切感受到老师的关爱、同伴的互助，以及通过自身努力获得成功的高峰体验。
在我和孩子们的课堂中，“趣”是永远的主旋律，“实”是永远的追寻目标，力求一课一个研究实践点，是我追求“六纬度”和“三境界”下的乐学课堂的抓手。儿童诗《雨点》课堂中，孩子们仿佛幻化成了雨点，在池塘里“睡觉”，在小溪里“散步”，在江河里“奔跑”，在大海里“跳跃”；寓言故事《狼和小羊》中，抓住提示语所传达出来的信息，以分角色朗读为依托，在朗读中体悟动物的形象特点，潜移默化地体会文本所传达的寓意；美文《草原的早晨》中，紧紧抓住关键词句表情达意的作用，让学生想象、体悟草原的早晨空气清爽、景色迷人，牧民们忙碌、快乐的感觉。
平时积极参加各级各类的赛课，并积极开设公开课。在2015年5月姜堰区举行的“一三一”教学法课堂展评活动中，我执教的《荷花》一课获得了一等奖的好成绩；2016年6月在“泰州教育大阅读”现场展示活动中执教绘本阅读课《云朵面包》一课获得了与会老师的一致好评；2016年9月在泰州市小学语文基本功竞赛中课堂展示环节，我执教的《狼与小羊》获得了一等奖的好成绩。
自信从容的梦想课堂
2016年7月，我接触了梦想课堂，梦想课堂是面向义务教育阶段，基于“全人教育”理念，融合问题探究、团队合作、创新创造、情绪智能等元素的跨学科综合素质课堂。它以自我探究、团队互动的方式贯穿学习全过程，内容涵盖自我认知、冲突处理、戏剧、理财、环保等多元内容。
培训的最后一天，我作为学员代表执教了课题为《从我做起》的环保主题课。在大家的鼓励与支持下，我由一开始的紧张、拘束，渐渐有了自信、从容，体验了梦想课堂的魅力，也对梦想课堂有了一个全新的认识，逐渐领悟了梦想课堂“多元（视角）、宽容（心态）、创新（精神）”的核心价值观和“问题比答案更重要、方法比知识更重要、信任比帮助更重要”的课程理念。在梦想课堂里，老师是梦想领路人，他们用热情和理想传递梦想的火种，为孩子们拥有一个自信、从容、有尊严的未来而努力；在梦想课堂里，学生是追梦人，他们积极探索、密切合作，在互动中思考，在思考中收获，体验筑梦、追梦、圆梦的幸福旅程。
梦想课程是国家课程的有效补充，但30多门不同主题的梦想课程其内容包罗万象、丰富多彩，该怎样选择和实施课程内容，才能最优化地实施梦想课程，收到最好的教育效果呢？我联想到朱永新教授倡导的新教育实验，新教育实验的主题是过一种幸福完整的教育生活，而梦想课程的主题是让孩子们自信、从容、有尊严地成长。那么两者有异曲同工之妙，是可以结合在一起的。于是，我就想到了将梦想课程跟新教育实验的“每月一事”行动有机融合在一起。秋学期是九、十、十一、十二、一月，而这几个月的主题分别是求知、感恩、反思、自信、节约。那么以这几个主题为依托，从梦想课程的“我是谁”“我要去哪里”“我要如何去”三大模块中进行选课，将相关课程与之融合，从而达到最优化的教育效果。新教育实验中，九月的求知主题精神是“一个精神世界丰富的人一定要大量地阅读”，于是，我们在梦想课程手册《不一样的童话，不一样的梦想》《我和你》中遴选了《我是一只温柔的狼》《我想去看海》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》四个课例，在课堂上让学生通过绘本阅读、游戏体验、问题探索等方式，带领学生在阅读的天地里遨游。而十月感恩的主题，我们从梦想课程手册《我是谁》中遴选了《我的成长足迹》《一起来画“家庭树”》《我们都需要朋友》《班级是个大家庭》四个课例，引导学生在游戏活动中认识到学会感恩他人，才能真正自尊自爱，真正获得幸福。
经过整合，新教育理念在梦想课程中得到了充分的体现，梦想课堂在新教育理念的指引下获得了最优化的实施。课堂主题更突显了，课堂目标更清晰了，课堂内容更适切了，课堂更好地契合了学生生命成长的节律。在每一节梦想课堂里，我欣喜地看到了孩子们在玩中学的快乐，在互动中思考的专注，在探索实践中的创新，在合作分享中的建构，在多元宽容中的成长。梦想课堂，正悄悄地改变着学生和我们自己。渐渐地，我依稀领悟到了每个梦想中心教室墙壁上的那句话：为了一个自信、从容、有尊严的未来！我更坚信：梦想教室一定会成为学生放飞梦想的乐园，在我们的热爱与坚持下，他们一定会成长为一个自信、从容、有尊严的人。改变，点滴开始；坚持，见证奇迹。
在大家的翘首企盼中，全国新教育现场会终于在姜堰落地开花了。2017年5月25日上午，“相聚激情三水，共话幸福完整”2017年全国新教育实验姜堰开放活动开幕式将在姜堰中专隆重开幕。我和我的孩子们要代表姜堰上一节梦想阅读课，并且林局要求要展示出姜堰教师和学生最好的风采。姜堰区领导、新教育理事会理事长许新海、泰州市教育局的封局长、区教育局的武局长，还有全区中小学校长、主任和教师代表都在台下观摩课堂。
孩子们在我的引导下绘声绘色地读着绘本，自信从容地说出心声，落落大方地进行着表演，课堂的环节如行云流水般向前推进着。课堂上的精彩生成，一个接着一个。在分角色表演环节，田田一开始不愿意表演，他神色不自信，眼神躲躲闪闪，然而在我的一再引导下，他竟然勇敢地站到了舞台的中央，和伙伴出色地完成了任务，实现了自己的一次生命成长。在讨论绘本主人公卡梅拉的收获的时候，桐桐说：“卡梅拉收获了皮迪克的爱，她漂洋过海寻找到了爱！”说得多好啊，相信一颗爱的种子已经在他的心中萌芽，在他将来的人生路上，爱一定会永远陪伴着他。在分享自己的梦想的时候，诗诗、芹芹、涵涵都说将来要当一名语文老师，我感到由衷的欣慰，在心里自恋地想：她们一定是受到我的影响，才产生了这样的梦想的，一定是的！那一刻，我是幸福的，因为我通过我身体力行的付出，得到了孩子们的肯定，并影响到了孩子们，甚至影响到了她们的未来，师生灵魂达到了高度的统一，这不就是我追求的一种幸福而完整的教育生活吗？我觉得我的生命得到了成长，灵魂实现了升华。我享受着这样的课堂、这样的教育生活。
玩课，在新教育的舞台上；成长，在师生的对话中。行动就有收获，坚持就有奇迹！2017年3月在姜堰区梦想阅读观摩活动中执教《我要去看海》；2017年5月在姜堰区教师发展中心执教全国新教育现场会公开课《我想去看海》；2017年9月校级班本课程示范课《精彩故事我来编》；2017年10月阜宁考察团来校考察观摩课《思维导图》；2018年1月海门市教育局考察团来校考察观摩课《精彩故事我来编》；2018年3月在姜堰区新父母学校执教阅读推荐课《特别的孩子特别的生活》。
经过努力，我成功晋级为“二星梦想教师”，并在2017年苏沪鲁“梦想好课堂”大赛中荣获特等奖的好成绩。我还成功申报了真爱梦想基金会组织的“爱与梦想”绘本主题试点实验，带领孩子们徜徉在绘本阅读的美妙课堂。
合作共长的共同体课堂
现代社会是个信息大爆炸的社会，要求人们终身学习、合作学习。学习共同体的课堂就是指向学生学习力的培养，同时提高学生倾听、合作的能力，是具有颠覆意义的课堂，教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习，课堂不是表面“很热闹”的而是“用心地相互倾听”的宁静的课堂。
我响应学校的号召，积极推荐学习共同体的课堂模式，并认真阅读《教师的挑战》这本书，学习理论、坚定思想，积极践行。我与学校学习共同体领航教师一起就践行共同体课堂过程中共同体新式教室空间的设计、如何设计课堂教学设计中深度引导的问题、如何进行有效课堂观察、学习单的设计和使用等具有建设性的问题进行讨论、学习、研究，并积极申报共同体研究课题，努力实践共同体理想课堂模式，争做姜堰区学习共同体领航教师。
朝向冲刺与挑战的学习单的使用，让孩子们在相互倾听、相互讨论中收获了高质量的学习。在教学《庐山的云雾》一课时，我引导学生就学习单上的第三个朝向冲刺与挑战的问题进行学习“小组讨论：描写“庐山云雾千姿百态”的这一段中心句是哪一句？运用了什么样的写法，是怎样写的？”。
在学生讨论时，我发现小组里上层的孩子学习基础好、思维敏捷，但是要将作者的写法思路有条不紊地在全组中说给大家听，也必须要加以思考后，也就是佐藤学教授所说的是“朝向冲刺的学习”。在经过一段思考、调动头脑中的学习经验后，他们都能说得有板有眼、清清楚楚，边说边在课本上比比划划。在上层孩子的带动下，两个中层的孩子开始了朝向冲刺与挑战的学习了，他们经过思考和上层学生的提醒，也能把这一段的写法理解得八九不离十，尽管他们说得并不是那么顺畅，但是，在这个过程的学习中，他们一直在朝向冲刺与挑战，是实实在在的有质量的学习，我明显感受到了他们学力的生长。
下层学生更是受益匪浅，其中我观察了一个叫磊的孩子，他平时学习存在惰性，反应又慢，这个任务对他来说是个充满挑战性的问题。一开始，他坐在那儿，一句话都说不出来。这时他们组的上层孩子轩指着书本，提醒了一句：“这句话是中心句，也是总写的句子。”中层孩子馨补充了一句：“后面这四种姿态就是分写，是围绕这句中心句写的。”“对的，对的，作者先写的笼罩山头的云雾，接着写缠绕半山的云雾，然后写弥漫山谷的云雾，最后写遮挡山峰的云雾。”中层孩子阳一本正经地讲给他听。就这样，磊在同伴的帮助下，进行了朝向挑战的学习，他开始用自己的理解，磕磕绊绊地说起来。我相信，长此以往，只要永远朝向挑战与冲刺，他的学力一定能够被唤醒，一定会提升一个层次的。
在我的蒲公英班级，无论是班会、晨会，还是语文课堂，我总是带领学生努力践行佐藤学的学习共同体“合作学习”，想方设法提高学生学习能力。经过持之以恒的努力，班级已经呈现出一派学习共同体课堂合作学习的新风景，活动式、合作式、反思式学习在课堂中生成，每位学生正放下傲慢姿态，秉持谦逊之心，互相学习、合作、信任，努力建设一个个有温度的学习共同体，逐步形成一个个良性循环的命运共同体。
因此，在我的课堂中，孩子们的心灵是自由的，他们与老师相互尊重、情感相融。在这样轻松、自在的氛围中，他们更愿意去参与课堂，动脑、动手、动口的积极性更高了。在这样的过程中，孩子们对于知识的掌握也就更加系统化、整合化，广度、深度得到了延展。在落实课堂基础性知识点的同时，让知识释放出最大的魅力，师生生命在课堂中对话，并碰撞出火花，释放出属于课堂的精彩，使每个生命都是一个金色的梦，绽放出属于自己的灿烂光辉。
