五月底，徐莉老师造访一公斤盒子团队，和我们共同度过了一个脑力激荡的下午。在徐莉老师的实践经验中，公立学校里的课程，原来也可以玩转得这么“灵”！作为一个博物学爱好者，她会花很多时间和力气带孩子们认识身边一花一木、一虫一鸟，还设计了表单，引导孩子去观察、去记录，对万物充满好奇心，对未知充满热情。回想自己学习生涯里的那些“副科”们，可曾如此鲜活地渗透到你的生活里？徐莉老师是怎么做到的呢？她的秘诀是：
时间。
湖北武昌实验小学是省内外知名的公立名校。在一般人的印象中，公立学校因为寄载了更重的升学压力和行政任务，往往比私立学校更加难以打破常规的教学框架，比如学生的课表。一堂课就40分钟，5分钟维持秩序，讲完课本再赶紧挤几分钟练习一下，但很多东西都不是讲一遍、练一遍就能学会的，特别是低龄的孩子而言。如果师生被过多地钉死在一个课表上，学校生活被上课、下课的铃声划分得七零八落，这种高度筹划的紧张节奏，难以实现学习的延续、充实和快乐。有没有什么创新的路径，能够让原本被切割的课表时间变得弹性、按照学生需求去安排时间呢？今天盒子君要为大家介绍的徐莉老师，就是从这个问题的发现，开始她的教育创新实践的。
2008年秋季，徐莉老师向校方提出申请，承担同一个教学班多门副科的教学工作，通过将课表上原本分散的课时打通使用，徐莉老师走出摆脱班级授课制时间、空间、学习内容限制的一步。她会花上一整个下午与同一班孩子呆在一起，挖掘好玩的项目主题，在其间有机揉入融合科学、自然、社会、生活、阅读乃至书法等科目知识的学习与实践。让更为灵活的教学时间容纳更为丰富的教与学方式，在体验、游戏、观察记录、分享交流中，孩子们就有了足够的时间解决制作方法问题和交往合作的问题，这比老师一路催促强制要让彼此愉快得多，孩子们的体验感受也深入持久得多。徐莉老师称之为“少即是多”，这亦是课程设计的重要原则。
在徐莉老师的课堂上，灵活的时间得以让孩子探索更多、定位兴趣。孩子们的状态也是不断变化的，不可能总是热情专注。如果这个学习内容是孩子们不感兴趣的，作为教师，我是否可以结束这个主题，或者另择合适的时空展开？如果这个学习内容激发了孩子们的热情，我是否可以给予他们更多的时间和空间去体验和探索，30分钟、40分钟、80分钟、120分钟乃至更久行不行？
弹性的时间，允许多种多样的学习方法各施所长。当不再被课表所限，学习活动得以自然地伸展，按照学生身心发展规律、学科规律，弹性地分配时间就成为可能。田野旅行、自由开放的小组讨论、访谈等在40分钟内不能或者鲜少能开展的教育教学活动终于可以开展起来。
看似“重复”的时间，实质上是孩子最宝贵的练习机会。徐莉老师带领的学生，从二年级就开始做结构的专题，比如用报纸做的高塔。再比如把鸡蛋从二楼扔下来，从五楼扔下来，九楼扔下来，蛋壳不碎的就是成功的——孩子们会反复探索和改进。有人说不是重复吗？其实在教育中，冗余是非常宝贵的经验，有大量的时间让孩子一次又一次的在原有的方案上改进和往前走，给了孩子很好的自我学习和自我反省的机会。
徐莉老师会一直说，“课程规划设计与实践才是我的专业。”作为公立名校的一线教师，她的实践并未脱离校内的框架，但立足点始终是牢固的：课程设计与规划，而不是机械地执行课程。当发现“时间”这个元素是好课程贯彻下去的掣肘，那么，对“时间”做点什么。从一个问题开始，这就是一线教师的创新之道。
本文重点参照徐莉老师在2014年首届LIFE教育创新峰会上的发言及《一个人的合唱》一文，已通过作者允许。点击“原文阅读”，可以看到徐莉老师对教材、儿童观察、生活课程、阅读项目等实践的详尽阐述，强烈推荐！
