通过青椒学习的过程中，使我学到了很多教育专业知识，结合实际工作，不断地学习积累经验，更新教育理念。新课 程环境下, 幼儿教师需重新塑造自己并界定自己的角色职能。 新 课程关注幼儿的生活世界、 心理世界和个性发展, 确立了幼儿的 主体地位, 使幼儿真正成为了生活和学习的主人, 这就要求教师 不能再把知己看成知识的传授者, 更应该作为幼儿学习活动的支 持者、合作者和引导者。充分尊重和保护幼儿个体发展的权利, 就必须坚持“以人为本”的思想,变“给儿童做”为“针对儿童去做”,围绕学习教育的主体——幼儿因材施教、因时施教、因 事施教。

        幼儿时期是人的一生中求知欲最旺盛的时期之 一。 幼儿经常有自己特殊的兴趣, 没有谁能比他们的老师更能发 现其兴趣所在,也没有谁能比他们的老师的引导释疑更有效果。 比如, 教师可以通过喂养小动物或小植物, 引导幼儿有规律地换 水或浇水,观察小生物的生长变化,培养幼儿热爱生命、热爱自 然的情感。与此同时,教师还可以引导幼儿分析一些意外现象, 比如在种植小草过程中, 有些小草会因浇水过多而死亡; 在喂养 小动物过程中, 小动物因营养不良或营养过剩而导致体型奇特等 等。对这些异常现象,幼儿往往会刨根问底,教师若能及时加以 分析引导,幼儿很可能会刻骨铭心、终身不忘,进而达到事半功 倍的教育效果。我想,正是因为教师的留心观察、耐心倾听才有 可能发现来自幼儿的活动主题, 当活动的内容是他们所喜欢和感 兴趣的时候, 幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们成人 难以想象的,在这种情况下,教师若能正确引导,幼儿的潜能就 能得到充分发挥;若教师不能正确引导,或是漠然处之,幼儿的 求知欲就会遭到扼杀,这对孩子的教育将是莫大的损失。因此, 细心观察,做幼儿学习活动的引导者,是教师角色转变的实质。

      做幼儿学习活动的贴心人 教师要成为幼儿学习活动的支持者, 就是要求教师对幼儿的 学习活动要提供物质上和心理上的支持, 物质上的支持就是要求 教师应充分搞好教师与家长、 教师与幼儿园以及社会与幼儿园之 间的互动关系, 及时为幼儿学习活动创造丰富的、 必要的物质环 境,为幼儿与物质环境互动提供前提和基础。当然,对幼儿的支持除了物质支持外, 更重要的是心理上的理解和支持, 这主要表 现为教师对幼儿的关怀、 尊重和接纳的态度, 以及对幼儿自发的 探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励;除此之外, 还包括对幼儿的问题、 困难和需要的敏锐的把握, 对幼儿想法和 感受的倾听与接纳等等。 因此, 教师对幼儿学习活动的支持主要 应包括为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境两方面, 只 有这样,才能为幼儿的进一步学习、实践、探究提供有利条件。 孩子虽小,但仍有自己的思维、兴趣、爱好及见解,有着对周围 世界童话般的理解与认知。

      孩子虽小,但仍有自己的思维、兴趣、爱好及见解,有着对周围 世界童话般的理解与认知。 在幼儿园的一日活动中, 幼儿随时都 可能产生或是发现各种各样的问题, 但由于其年龄的特点和经验 有限, 他们往往还不会归纳事物的特点, 此时就需要老师及时的 介入并加以引导, 使其探索深入下去, 从而促进孩子学习的主动 性。在与幼儿交流过程中,教师应学会耐心倾听,努力理解幼儿 的想法与感受, 尤其不能将自己的观念强加给幼儿, 应给予幼儿 充分的思考、想象、创造、探索的空间。比如,幼儿画小草,若 一笔一画按老师要求整齐规整,必然会挫伤幼儿的兴趣和创造 力, 但若教师引导幼儿让其按想象作画, 虽然表面上显得比较凌 乱,甚至在成人眼里一无是处,但却是幼儿思想的真实再现,是 幼儿心中的小草,幼儿也许还会解释说:“这棵小草生病了,所 以它耷拉着脑袋”; “起风了,所以这些小草都朝着一个方向倾 斜”;“这些小草在唱歌,那些小草在跳舞”等等。对幼儿的各 种做法, 教师都应该给予充分的肯定, 应学会做幼儿学习活动的 忠实观众, 做幼儿学习活动的理解者和支持者。 也只有当幼儿的 想法得到老师的支持、参与、肯定时,幼儿的学习活动兴趣才能 进一步激发出来。