带领我的学生们绘制思维导图刚好整一年的时间，如何通过我的思维方式转变去改变教学模式，进而改变学生的思维方式？发散思考，聚合呈现。想要在课堂中应用思维导图，首先自己要对思维导图有深刻的认识和理解，即何为“思·维·导·图”？简而言之，我的理解即多维度思考指导我们在图画中使其可视化。为什么采取“图”的形式？那是因为我们的“大脑”。我们的左右脑各有分工和其独具的能力，文与图，图与文之间的不停转换，就是一种全脑思维的状态。水平思考犹如挖井这件事，一处不行，另凿一处，结果可能是耗时比较久，每一处却都处于半途而废状态，耗时耗力却徒劳无功。垂直思考却尤如在一处不停地深凿，有一定的局限性，如果在一个错误的方向不断发力，我想是另一种徒劳无功的耗时耗力。而全脑思维是一种发散思维，如太阳照射呈放射状。使用思维导图这种工具，会使一个人的逻辑性和条理性在不断训练中增强，因为形象化有助记忆。
初探·教学设计
将思维导图应用在学科教学之前，应该将学习绘制思维导图作为扎实的根本基础。通过不断地训练后，引入到课堂教学中。
课前——备课（绘制“不完全思维导图”）
将我们要讲授的内容运用思维导图梳理好，分类且清晰地呈现教学主干内容，注意筛选和精炼。
七年级（上）人教版第九单元——知识梳理
七年级（上）人教版第八单元——知识梳理
七年级（上）人教版第七单元——知识梳理
七年级（上）人教版第六单元——知识梳理
七年级（上）人教版第五单元——知识梳理
七年级（上）人教版第四单元——知识梳理
七年级（上）人教版第三单元——知识梳理
七年级（上）人教版第二单元——知识梳理
七年级（上）人教版第一单元——知识梳理
价值在图里，功夫在图外。这一次作为初探，动笔之前我阅读英语课程标准，反复翻阅教材，寻找整合点，然后动手绘制。这一次的绘制强调一气呵成，没有草稿，尽量没有修改，直接用彩笔进行绘制，随着思路顺畅书写，重内容，轻形式，尤其对于中心图的绘制尽量减少耗时。
绘制完成后走进课堂进行教学，这些手绘的思维导图用处何在？呈现给学生模仿？让学生理解后照着画？NO!思维导图是一个人思维方式的呈现，所以强调个性化，没有两幅相同的思维导图，只求逻辑合理，内容准确。那么，这些手绘的思维导图到底用处何在？——手中无图，心中有图。
课中——合作学习
1.生生互动——发散思维“第一次破冰”
学习的最佳方式是“讲给别人听”，生生间分享个人绘制思维导图。依照各自绘制的思维导图给同伴进行讲解，彼此倾听、提问、答疑。然后小组成员在合作之下，在A4纸上限时绘制一张团队思维导图（两个小组可自愿在黑板绘制），团队绘制的思维导图只允许通过小组成员间讨论生成，不能再参考书籍或其它学习材料，这是一次检验头脑记忆“回放”的成果展示。
2.小组间互动——发散思维“第二次破冰”
小组间分享彼此的思维导图，互相分享和讲解，当然也是彼此答疑解惑的过程，也是彼此评价的过程。
3.师生互动——聚合智慧
依据黑板上的两幅思维导图进行师生互动，在全班的选择情况下（少数服从多数）决定要听哪一幅的团队展示，依据这一组的展示，我们进行共同的分享学习和评价。
课后——学生：自主学习（绘制完整“知识点梳理思维导图”）
通过在课上学生接受多维度、多层次的合作学习之后，课后进行自我的知识总结、归纳与梳理也尤为重要，在不参照书籍和其它学习材料的情况下，独立绘制一张单元知识的完整思维导图，对当日学习情况做以检验。借此，也是老师作为掌握学生学习情况的参照，更是调整教学进度和教学策略的依据。
Each day is another beginning! Keeping changing and trying! Learn how to learn and learn!
I make some small but special cards for my students and friends, it is the only one in the world like everyone in the world!
End
